情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析

程綱

摘要：教育的不斷深化和改革帶來的是人們對于情感教育在教學(xué)中的重要作用的關(guān)注。在初中語文教學(xué)中，情感教育的參與會使得語文教學(xué)課堂更加豐富多彩，生動形象，展現(xiàn)其獨(dú)有的生命力和活力，學(xué)生也在其中受益匪淺。本文將從情感教育的概念與情感教育在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的滲透進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;滲透

引言：

初中這一時(shí)期，正是學(xué)習(xí)者們價(jià)值觀塑成的重要階段。語文，作為教授飽含有眾多復(fù)雜情感的文章的一門人文學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的情感教育對于學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感觀的建構(gòu)都會產(chǎn)生巨大的影響。好的情感教育的運(yùn)用會讓學(xué)習(xí)者不僅在語文的學(xué)習(xí)中，甚至在生活中同樣具有指導(dǎo)性意義。因此，情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透運(yùn)用的分析是十分具有價(jià)值的。

一、情感教育的概念

情感教育，顧名思義，即用情感的方式進(jìn)行教育，是一種教學(xué)方式。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，情感在其中的充分滲透可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解文章的主旨情感，同時(shí)完善自身的情感，從而成長為一個(gè)擁有健全人格、豐富情感的人。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊的第一單元的幾篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@一單元的文章皆是有關(guān)于對自然景物、四季變化的描寫，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于自然環(huán)境的一種情感，通過文章作者對于春夏秋冬、自然萬物的描寫，學(xué)習(xí)者能從中感悟到作者寄予其中的情感，或是贊美，或是懷念，或是向往等等一些情感，同時(shí)也引發(fā)學(xué)習(xí)者自己對于自然萬物的情感，這也就是情感教育的目的，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感體系的完備[1]。處于初中階段的學(xué)習(xí)者，正是情感體系逐漸走向完備的階段，這一時(shí)期，大部分學(xué)習(xí)者都將處于青春期，身體生理上的變化和情感上自身的變化都使得學(xué)習(xí)者們情感呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，且對于情感的變化，學(xué)習(xí)者們也都比較敏感，因此，這一階段的情感教育十分重要，需要教導(dǎo)者細(xì)心耐心地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸建構(gòu)良好的情感體系。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透方法

（一）緊抓學(xué)科內(nèi)容，情感與內(nèi)容并舉

在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，情感教育寄予最深的地方可能就是對文章的解讀，即閱讀這一板塊。教導(dǎo)者在進(jìn)行情感教育時(shí)，不能脫離學(xué)科內(nèi)容單獨(dú)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感上的教育，這樣會使得教育過程變成單方面的說教模式，沒有可以參照的事物進(jìn)行比照，學(xué)習(xí)者是無法與教導(dǎo)者進(jìn)行充分的互動的，久而久之，學(xué)習(xí)者會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥抗拒的心理。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育時(shí)，教導(dǎo)者應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)容與情感教育相融合，從現(xiàn)有的材料中挖掘其中的種種情感，并帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者自己從中感悟，也使得學(xué)習(xí)者接受到的情感體驗(yàn)不是空洞的，而是有具體的事例來支撐的。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊中第四單元的《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，作者是通過白楊樹的挺拔剛正、正直堅(jiān)持來歌頌抗日戰(zhàn)爭時(shí)那些不畏生死，勇敢奉獻(xiàn)自己，堅(jiān)持保衛(wèi)國家的軍人們，因此，在這一片文章的學(xué)習(xí)中，教導(dǎo)者應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者從中感受到作者寄予的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對于國家的愛護(hù)，對于那些保衛(wèi)國家的人的歌頌、贊美的情感。而在這一篇課文中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容還在于象征這一手法的運(yùn)用，在教授這一手法時(shí)，教導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者們使用象征手法，來表達(dá)自己對于某件事或者某個(gè)人的情感，這即是通過文本內(nèi)容完善學(xué)習(xí)者自身的情感，并讓他們學(xué)會表達(dá)情感的方法。

（二）課堂模式多樣化，深化情感

在語文的教學(xué)過程中，因?yàn)樯婕暗降慕虒W(xué)內(nèi)容往往很多、很細(xì)且類別繁雜，因此，語文的教學(xué)課堂經(jīng)常會陷入教導(dǎo)者長時(shí)間的單方面輸出知識的模式，這對于學(xué)習(xí)者而言，既沒有參與學(xué)習(xí)的實(shí)感，又很容易對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，所以，教導(dǎo)者應(yīng)該讓課堂的模式變得多樣化，讓學(xué)習(xí)者也參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)中，而不僅僅只是教學(xué)的接受者，其模式有很多種，比如：辯論、朗誦、表演等等[2]。這些多樣化的模式的加入，會使得學(xué)習(xí)者對于語文的學(xué)習(xí)更加積極主動。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊的第六單元的《皇帝的新裝》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一篇文章是講的是一個(gè)童話，本身就比較吸引學(xué)習(xí)者的注意，教導(dǎo)者可以將學(xué)習(xí)者們劃分成幾個(gè)小組，讓他們自行選擇角色，將文章用舞臺劇的形式表演出來，然后最后讓全部學(xué)習(xí)者進(jìn)行投票，選出表演最佳的一組給予一定的獎勵(lì)。而在學(xué)習(xí)者表演之前，教導(dǎo)者可以提示他們在表演的過程中注意自己扮演的人物的性格特點(diǎn)和語言特色，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力自己制作一些文章中提到的道具進(jìn)行輔助表演。這樣的方式讓學(xué)習(xí)者不僅有興趣，積極主動的去學(xué)習(xí)課文，模仿其中的人物角色，同時(shí)也能讓他們設(shè)身處地地理解到其中的人物在具體情境下的情感變化，對于他們自身的情感觀的形成有很好的啟發(fā)作用，而分組表演也是展示學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的極佳方式。教導(dǎo)者將這樣的形式加入到課堂中，可以很好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，完成自己的教學(xué)任務(wù)，完備學(xué)習(xí)者的情感體系。

三、結(jié)束語

初中的語文學(xué)習(xí)離不開情感教育模式的參與，它對于學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)起著十分重大的作用。因此，教導(dǎo)者應(yīng)該在初中的語文教學(xué)中多多使用情感教育，考慮學(xué)習(xí)者的情感變化、情感接受能力以及情感體驗(yàn)，將情感教育與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊緊相扣，從已有的教學(xué)內(nèi)容中帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者們挖掘其中的情感，從而讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，也能建構(gòu)完備自己的情感體系，發(fā)展自己的人格和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣清，周君峰.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析[J].新課程（中學(xué)）.2019 （7）：271.

[2]閆紅霞.情感教育在初中語文教學(xué)中的滲透分析[J].散文百家（下）.2019 （9）：102.