高紅莎
摘要:數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識結(jié)構(gòu)、貫通數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)能力的重要課型。但在實際的復(fù)習(xí)課中存在種種不容樂觀的現(xiàn)象,對不同教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)課進(jìn)行評析的基礎(chǔ)上,試圖總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)個性化,做到“豎成線、橫成片”,讓學(xué)生站在一定高度上來審視己有知識和其中滲透的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。通過對不同模式下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課例的分析,讓教師對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有了新的理解。結(jié)合對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的理性思考,借鑒、整合不同模式下復(fù)習(xí)課課例的成功之處,筆者得到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的若干啟示。未來要想更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué),充分發(fā)揮數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價值,應(yīng)采取以下策略:
一、多維整合,選擇適合的復(fù)習(xí)模式
復(fù)習(xí)課不同于新授課,必然也不能搬用新授課的教學(xué)模式來講授。由于工作繁忙,許多教師選擇按照一般的統(tǒng)一的大眾的教學(xué)模式組織復(fù)習(xí)課。這樣一來,復(fù)習(xí)課容易失去本身的價值,在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前,教師要精心備課,從多個角度來選擇適合的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
1、結(jié)合單元知識特點選擇最優(yōu)模式
數(shù)學(xué)知識根據(jù)性質(zhì)可分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四種類型,但每種類型下的知識都有自身的特點,教師要根據(jù)單元知識特點的不同,選用不同的教學(xué)策略,選出最優(yōu)的復(fù)習(xí)模式。根據(jù)三種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的側(cè)重點,我們可以得出,錯題貫穿式強(qiáng)調(diào)錯題的再析,適合應(yīng)用于一個主體知識框架下,包含多種不同情況的下位知識的單元復(fù)習(xí)中。例題串講式傾向于回顧例題,適合于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),也適用于知識較難的單元中。問題引導(dǎo)式主要是側(cè)重于設(shè)置層層深入的問題來幫助學(xué)生深化知識,拓展數(shù)學(xué)思維,適合應(yīng)用于教材知識較簡單的單元中,在復(fù)習(xí)時需要將知識進(jìn)行深度的拓展和應(yīng)用。
2、考慮年級差異選擇恰當(dāng)模式
新課標(biāo)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的邏輯順序把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)分為低段和高段。小學(xué)低段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚低,較多依賴教師的幫助,復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)重在完善知識結(jié)構(gòu),為高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),因此小學(xué)低段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課較適合采取例題串講式和錯題貫穿式,在授課過程中,教師可增加引導(dǎo)的時間,讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)習(xí)課的流程,明確復(fù)習(xí)課的目的。而問題導(dǎo)引式需要學(xué)生具有較高的知識整合能力和創(chuàng)新性思維,所以這種模式較適合在高年級使用。小學(xué)高年級學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維己經(jīng)得到良好發(fā)展,能夠發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的疑惑,采取問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)模式能更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。
教師在選擇教學(xué)模式時,要做到靈活使用,不能只考量單一方面。除此之外,還需要根據(jù)時間因素、教師自身教學(xué)風(fēng)格及特點等因素來選取適切的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
二、抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心與主線,把握復(fù)習(xí)方向
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上知識容量大,造成一些教師追求面面俱到,整堂復(fù)習(xí)課無所不包又空空蕩蕩。沒有重點,一會兒梳理知識,一會兒又講解習(xí)題,一會兒又開始做練習(xí),各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不大。因此,教師在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時要抓住核心和主線,把握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方向,使學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行復(fù)習(xí)。抓住復(fù)習(xí)課的核心和主線,要從以下兩方面入手:
1、正確定位復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)
任何一堂課都需要教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng),需要教學(xué)目標(biāo)來保證這節(jié)課不偏離正確的方向。上好課的重要保證是設(shè)定一個合理的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)前,必須制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)。在制定復(fù)習(xí)課目標(biāo)時,首先,切忌只關(guān)注知識梳理這單一維度,復(fù)習(xí)課不僅僅是知識回顧課,不能只重視知識的整理,要涵蓋知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三方面。其次,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定目標(biāo),以生為本,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生需要提升的地方,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),合理設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)。最后,要使復(fù)習(xí)課更好地發(fā)揮出的它的功能,教師在設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)時也應(yīng)該將查漏補(bǔ)缺、完善知識結(jié)構(gòu)、貫穿數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)能力這四大功能考慮進(jìn)去。
2、突出強(qiáng)化復(fù)習(xí)課的重難點
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課雖然知識量大,教師在短短的40分鐘的課堂上很難做到面面俱到,不可能每個知識點都能進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)。再者小學(xué)生注意力不可能集中40分鐘,這就要求教師抓住學(xué)生注意力集中的時間將重難點突破,做到這一點需要教師合理分配時間,對知識點做好詳略的處理,正確解讀課標(biāo),將教材“懂”、“透”、“化”,明白教材的編寫意圖。同時分析學(xué)生平時對知識點的掌握情況,總結(jié)出知識重難點,做到教學(xué)資源的最優(yōu)化。
三、關(guān)注兒童特點,激活課上求知欲
在與教師交流過程中,許多教師提出在復(fù)習(xí)課上很難提起學(xué)生的探求興趣,普遍表示這是一項需要長期摸索的道路。雖然復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的,但也需要學(xué)生的求知欲。沒有求知欲就談不上積極性,而學(xué)生的積極性是一節(jié)好課的重要保證。
1、設(shè)置游戲化和生活化的復(fù)習(xí)情境
小學(xué)生喜歡游戲,本身處在游戲的年紀(jì),對于游戲化的情境設(shè)置較枯燥的問題情境更能引起學(xué)生的探究興趣。在復(fù)習(xí)課上,設(shè)置游戲化的情境,如闖關(guān)游戲、集能量等,巧借學(xué)生的好勝心,從外部激發(fā)學(xué)生的動機(jī),使其表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性,學(xué)生從之前的被動接受復(fù)習(xí)變成主動整合知識,積極去探索發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系。
2、及時反饋,重在正向激勵
根據(jù)奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類,小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要來自于他人的贊揚和激勵,所以教師及時進(jìn)行正向的激勵對小學(xué)任何階段的學(xué)生都有促進(jìn)作用,激勵的方式有很多,在小學(xué)階段常用表揚和獎勵。學(xué)生在得到老師和同學(xué)的表揚后能更加自信的表達(dá)自己的想法,更愿意去展示自己。從三節(jié)課堂實錄中看出,三位老師在整個課堂中都穿插著表揚,如:“說的真清楚”、“你的想法真棒”、“表揚xx同學(xué)提到的這一點非常好”等表揚用語。學(xué)生的積極性在老師的表揚下逐漸提高。因此,在課堂中,對學(xué)生積極地表現(xiàn)應(yīng)該給予及時的表揚和鼓勵,特別是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,在發(fā)言后應(yīng)該及時進(jìn)行正向激勵,學(xué)生在得到表揚后,心里上得到了支持,更能投入到課堂學(xué)習(xí)中。
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