大學(xué)生“空心病”現(xiàn)狀研究

王雅哲 劉園園 孫嘉暉

摘要：近年來(lái)，大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象愈演愈烈，這對(duì)學(xué)校、教師的教學(xué)管理工作和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握、綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不容忽視的影響，研究大學(xué)生“空心病”問(wèn)題對(duì)改善大學(xué)生迷茫的狀態(tài)、促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展具有深刻意義。本文采用調(diào)查研究的方式，對(duì)煙臺(tái)市 Y 大學(xué)校 369 名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)、性別的 24 名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入分析“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的自身原因和外部原因，并從管理學(xué)角度提出緩解大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的四項(xiàng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;空心病;管理學(xué)視角

如今大學(xué)生的存在方式、價(jià)值觀念和精神狀況已然發(fā)生巨大改變，他們作為時(shí)代變化的敏銳感知者和參與者，更容易成為“小確喪”、“佛系青年”等亞文化主體，越來(lái)越多本應(yīng)青春洋溢、志氣昂揚(yáng)的大學(xué)生陷入“空心病”怪圈，大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象亟待研究和解決。

一、大學(xué)生“空心病”概念界定

大學(xué)生群體中出現(xiàn)的“空心病”現(xiàn)象是近年來(lái)我國(guó)高校部分大學(xué)生正在遭遇、經(jīng)歷并承受的一種因理想信念、價(jià)值取向的偏差或缺失而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題，一般是指大學(xué)生存在興趣減退、快感缺乏、情緒低落，時(shí)常有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無(wú)意義感，獨(dú)立自主能力弱，自身認(rèn)知易受環(huán)境影響，缺乏支撐其意義感和存在感的價(jià)值觀;表現(xiàn)為價(jià)值觀念迷失、心理上的焦躁不安和行為方式上的有失規(guī)范。

二、項(xiàng)目工作概述

本文通過(guò)調(diào)查煙臺(tái)市 Y 大學(xué)在校大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象發(fā)展程度，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行多維度分類的基礎(chǔ)上，了解不同群體大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的癥狀，具體包括：調(diào)查 Y 大學(xué)學(xué)生對(duì)“空心病”現(xiàn)象的了解程度與看法;歸納總結(jié)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的主要表現(xiàn);調(diào)查因性別、專業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同而造成的“空心病”現(xiàn)象的群體差異;

同時(shí)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生“空心病”現(xiàn)象的原因進(jìn)行調(diào)查研究，挖掘當(dāng)下大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的自身原因，分析大學(xué)生理想信念狀況、自身適應(yīng)能力、人際交往能力、認(rèn)知與判斷等因素對(duì)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。并探尋外部環(huán)境對(duì)其影響，從學(xué)校因素出發(fā)，分析學(xué)校制度、總體管理方式、師生關(guān)系等因素對(duì)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響;從社會(huì)因素出發(fā)，分析競(jìng)爭(zhēng)壓力、社會(huì)規(guī)則體系建設(shè)等因素對(duì)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響;從家庭因素出發(fā)，分析家庭管理方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的影響。

最后，從管理學(xué)視角有針對(duì)性的為解決大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象提出對(duì)策建議，為促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展、建設(shè)良好的校園風(fēng)氣和社會(huì)風(fēng)氣提供現(xiàn)實(shí)案例和理論借鑒。

三、大學(xué)生"空心病"現(xiàn)象的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生對(duì)“空心病”了解程度較低

多數(shù)同學(xué)對(duì)于“空心病”現(xiàn)象的認(rèn)知處于匱乏階段，取而代之的是抑郁癥這個(gè)概念，在他們的認(rèn)知中，“空心病”現(xiàn)象和抑郁癥是同一概念，沒(méi)有一個(gè)明確的劃分依據(jù)，并且都認(rèn)為自己應(yīng)該不會(huì)得“空心病”。

（二）大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象五個(gè)主要表現(xiàn)：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是一條人生必經(jīng)之路，入學(xué)只是“隨大流”，但不明白自己到學(xué)校究竟要做什么、要有怎樣的收獲，學(xué)習(xí)不是出于自身明確的愿望。

（2）心理健康情況不佳，孤獨(dú)、無(wú)意義、不安等感受普遍存在

大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)感到焦慮，會(huì)過(guò)于擔(dān)心未來(lái)的事，對(duì)畢業(yè)、考研、找工作等接下來(lái)要面臨的挑戰(zhàn)感到恐懼。又或者目前的生活狀態(tài)不滿意，常常有牢騷和抱怨，對(duì)自己生活環(huán)境、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等現(xiàn)狀悲觀消極。

（3）獨(dú)立自主能力較差，常常缺乏決斷能力，過(guò)度依賴他人

雖然大學(xué)生群體年齡已經(jīng)成熟，但遇事常常無(wú)法獨(dú)立，習(xí)慣依靠他人幫助，難以對(duì)自己和所面臨的問(wèn)題做出自主判斷，加之缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，常常陷入失敗困境，這使得他們?cè)俣认萑胱晕覒岩膳c迷茫。

（4）目標(biāo)不明確，對(duì)自己人生意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自身的認(rèn)知易受環(huán)境影響

大多數(shù)大學(xué)生不知道如何為自己找到目標(biāo)，沒(méi)有奮斗的方向，對(duì)未來(lái)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，所以也容易為周圍環(huán)境所影響，盲目跟隨。

（5）易有情緒不佳問(wèn)題，心態(tài)不良

目前大學(xué)生群體情緒不穩(wěn)定、不能保持平和的心態(tài)去面對(duì)生活現(xiàn)象普遍，遇事焦急焦躁，急于求成。并且還存在認(rèn)為信任、感恩等已不可信的價(jià)值觀念扭曲以及個(gè)人主義與拜金主義的問(wèn)題。

2.大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的群體差異

大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的五個(gè)主要表現(xiàn)因年級(jí)、性別、文理科的不同存在差異。

不同性別下，因心智成熟度、學(xué)習(xí)靈活程度、行為控制度等一些特質(zhì)不同，使“空心病”現(xiàn)象表現(xiàn)為男生心理健康問(wèn)題最顯著;女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確問(wèn)題最為突出;

隨年級(jí)增長(zhǎng)，大學(xué)生心智愈發(fā)成熟，專業(yè)安排不同、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目較多的偏理專業(yè)學(xué)生心理健康問(wèn)題較為突出;理論知識(shí)較多，缺乏專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉的偏文專業(yè)學(xué)生心理困擾較少;

大學(xué)期間作為成績(jī)考核機(jī)制存在的GPA排名顯示出，成績(jī)區(qū)間越靠前，大學(xué)生心理困擾愈少，情緒更加穩(wěn)定;成績(jī)區(qū)間靠后的學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的掛科率更擔(dān)心、因成績(jī)帶來(lái)的迷茫程度更高、除了學(xué)習(xí)之外其他的范疇關(guān)注更多、在學(xué)習(xí)方法方面的無(wú)助感更強(qiáng)。

四、大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因分析

通過(guò)上述內(nèi)容，我們對(duì)大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象的整體情況已經(jīng)有了基本的了解，與此同時(shí)，探索大學(xué)生“空心病”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因至關(guān)重要。下面本文將從學(xué)生自身內(nèi)部原因和以學(xué)校、家庭、社會(huì)為主的外部原因兩方面進(jìn)行分析。

（一）大學(xué)生自身原因

1.自我身份認(rèn)同危機(jī)、理想信念薄弱導(dǎo)致大學(xué)生迷失發(fā)展方向

大學(xué)生處于青春期這個(gè)特殊階段，自我身份認(rèn)同混亂。進(jìn)入青年后期，個(gè)人開(kāi)始思考“自我”的問(wèn)題，這是自我認(rèn)識(shí)、形成健康自我意識(shí)的必經(jīng)之路。如果在自我整合過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就易迷失發(fā)展方向，表現(xiàn)在大學(xué)生身上就是他們往往無(wú)法合理看待大學(xué)生這一身份，自我意義感和價(jià)值感喪失，導(dǎo)致行為偏差和理想信念虛化的出現(xiàn)。

理想信念是人精神家園的核心內(nèi)容，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有支撐自己勇往直前的精神支柱，而且由于缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)且明確的理想信念，一些大學(xué)生長(zhǎng)期處于消極散漫、無(wú)所事事的狀態(tài)，進(jìn)而自暴自棄，走向墮落的深淵。在精神層面的空虛到達(dá)一定程度之后，“空心病”現(xiàn)象隨之而來(lái)。

2.大學(xué)生自身適應(yīng)能力差導(dǎo)致自我效能低

初入校園，面對(duì)全新的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)、生活、人際、生理上發(fā)生各種變化，學(xué)生們?nèi)狈皶r(shí)調(diào)整自身與環(huán)境相適應(yīng)的意識(shí)，原有的心理平衡被打破，出現(xiàn)“失衡”，主要體現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)于寬松管理環(huán)境，巨大學(xué)習(xí)、生活壓力的不適應(yīng)。

首先，寬松環(huán)境下產(chǎn)生享樂(lè)主義的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完全不同于中學(xué)，對(duì)于剛升入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)很難完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)、沉迷游戲、害怕社交、缺失歸屬感，時(shí)常感覺(jué)孤獨(dú)等心理健康問(wèn)題。

其次，學(xué)習(xí)和生活的壓力提高，使自我效能感降低。從被保護(hù)的孩子成為獨(dú)立的成年人，當(dāng)他們開(kāi)始單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)因“脫離”掌控而充滿期待，但又因經(jīng)驗(yàn)不足而焦慮和恐懼，最后問(wèn)題不能圓滿解決會(huì)再次使他們喪失自信。如此惡性循環(huán)如不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，負(fù)面情緒將會(huì)堆積心中，從而導(dǎo)致大學(xué)生懷疑和否定自身的能力。

這些問(wèn)題多重累加，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒，有損大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平，打擊大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極性，“空心病”慢慢產(chǎn)生。

3.大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)化阻礙人際交往

相較于高中階段，大學(xué)生面臨的人際關(guān)系不僅更加復(fù)雜，而且影響程度更大。

首先，大學(xué)生處于青春期的重要階段，形成了個(gè)性化的自我，他們?cè)谶^(guò)分關(guān)注內(nèi)在自我的同時(shí)，往往也會(huì)一改過(guò)去坦誠(chéng)、直率的一面，開(kāi)始變得內(nèi)隱、含蓄，不愿別人干擾自己的思想、生活。但由于社會(huì)化的需要，他們又渴望別人的幫助與理解，這就形成了渴望交流與心理閉鎖的矛盾和心理的不安全感。

其次，由于家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)過(guò)分關(guān)注、保護(hù)，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)化，人際交往能力欠缺。在日常交往中常常以自己為中心，自利優(yōu)先，而沒(méi)有為他人著想，久而久之便會(huì)喪失周圍人對(duì)他的好感，失去友情、愛(ài)情，極端的可能還會(huì)危及親情。同時(shí)，很多學(xué)生缺乏良好的溝通表達(dá)能力，尤其是遇到問(wèn)題、矛盾時(shí)往往表現(xiàn)出兩種極端做法：一種是逃避問(wèn)題，害怕給雙方帶來(lái)傷害或者尷尬;另一種表達(dá)卻又過(guò)于直接與激烈，造成關(guān)系破裂。

人際關(guān)系不善、缺乏精神慰藉，很容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)、極端發(fā)泄、自我封閉等心理健康問(wèn)題，“空心病”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。

（二）外部原因

1.學(xué)校管理制度不完善助推大學(xué)生“空心病”產(chǎn)生

首先，學(xué)校制度對(duì)學(xué)生激勵(lì)不全面，應(yīng)試教育導(dǎo)向依舊存在，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)校評(píng)價(jià)體系是大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立的重要參考，對(duì)于成績(jī)的單一追求，一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一化，對(duì)深層次的知識(shí)與全方位發(fā)展的追求不足，難以形成正確自我認(rèn)知與自我規(guī)劃。

其次，離開(kāi)了中學(xué)時(shí)期家長(zhǎng)的貼心教育引導(dǎo)，大學(xué)階段老師的教育引導(dǎo)就顯得尤為重要。但目前，大多數(shù)學(xué)校師生間缺少深度交流，雙向互動(dòng)較少，給予大學(xué)生的精神動(dòng)力不足。

同時(shí)，大學(xué)相對(duì)寬松的管理使學(xué)生有了可乘之機(jī)，他們?nèi)狈ν獠繅毫εc外部的直接目標(biāo)激勵(lì)，從而造成奮斗目標(biāo)缺失，奮斗動(dòng)力不足。

2.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和社會(huì)治理不足影響大學(xué)生的價(jià)值觀

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、住房、家庭等方面撲面而來(lái)，造成大學(xué)生焦慮、情緒波動(dòng)較大、對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心等問(wèn)題。

同時(shí)，在多元化的社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)思潮之下，由于監(jiān)管措施不足、社會(huì)規(guī)則體系建設(shè)不完善、無(wú)價(jià)值信息趁虛而入，使得處于價(jià)值觀成型階段的大學(xué)生缺乏保護(hù)機(jī)制、缺乏正確引導(dǎo)，容易陷入迷茫，造成價(jià)值觀混亂。

3.部分家庭存在教育偏差為大學(xué)生“空心病”的產(chǎn)生推波助瀾

家庭紀(jì)律性太強(qiáng)與管教較差共存。家長(zhǎng)在成績(jī)方面要求過(guò)高，親子間溝通交流卻較少，難以對(duì)孩子進(jìn)行有效指導(dǎo)，忽視孩子心理健康。在日常生活中，又存在過(guò)度寵愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度管束現(xiàn)象，造成大學(xué)生獨(dú)立自主能力較差。一旦雙方的理念發(fā)生沖突，子女在自我追求和家庭經(jīng)驗(yàn)的雙重壓力之下將會(huì)無(wú)所適從，價(jià)值判斷上出現(xiàn)混亂。

其次，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差或家長(zhǎng)文化水平低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念有一定程度的落后。

五、緩解大學(xué)生“空心病”的應(yīng)對(duì)措施

（一）學(xué)生方面：及時(shí)調(diào)整，明確目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理

1.大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“空心病”現(xiàn)象，主動(dòng)分析自身“空心病”的產(chǎn)生原因，恰當(dāng)?shù)貙?duì)待自身的“空心”狀態(tài)，做出改變。

2.在樹(shù)立正確理想信念的前提下，要重視日常生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)效益，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不懈努力。利用課余時(shí)間，多嘗試、多實(shí)踐，明確奮斗的目標(biāo)，制定自我的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，注重綜合能力培養(yǎng)。

3.增強(qiáng)抗壓能力，學(xué)會(huì)理性、冷靜地思考問(wèn)題，減少對(duì)他人的依賴。同時(shí)，多與老師、父母與同學(xué)交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)傾訴、尋求幫助。并且積極參加校內(nèi)外活動(dòng)，有意識(shí)的尋求提高自己人際交往能力的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校方面：管教結(jié)合，更新培養(yǎng)方案

1.正確宣傳“空心病”，引導(dǎo)大學(xué)生正視自身的問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生心理斷乳期和“空心病”的實(shí)際情況，充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)作用，及時(shí)把握和發(fā)現(xiàn)他們的心理和情感變化，。

2.改良教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，更新培養(yǎng)方案。同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，高校課程設(shè)置要緊跟社會(huì)環(huán)境的變化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）制定合理規(guī)范，堅(jiān)持紀(jì)律原則。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的過(guò)于寬松的管理方式，出臺(tái)相應(yīng)的懲罰措施。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生中非正式互助組織的成立，促進(jìn)大學(xué)生自發(fā)形成正能量的學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活作風(fēng)。

（三）家庭方面：適度支持，避免過(guò)度保護(hù)

1.適度干預(yù)孩子的決策，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的習(xí)慣。適當(dāng)表達(dá)對(duì)孩子的期望，給予大學(xué)生自己奮斗的壓力和動(dòng)力。

2.多與孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子的思想狀態(tài)，督導(dǎo)孩子自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤的思想觀念，形成積極向上的生活目標(biāo)和行為方式。

（四）社會(huì)方面：加強(qiáng)督導(dǎo)，規(guī)范價(jià)值體系

社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生如今的精神風(fēng)貌和心靈世界給予關(guān)注，對(duì)他們的價(jià)值歸屬和建設(shè)給予充分的引導(dǎo)和幫扶。開(kāi)展寒暑假社會(huì)志愿活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)站為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，積極宣傳正能量，鼓勵(lì)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成。

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作者簡(jiǎn)介：王雅哲（1999.1-）女，漢，山東省青島市人，本科大三，研究方向：公共事業(yè)管理。