初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

馬美玲

摘 要：合作學(xué)習(xí)法在通識(shí)教育中比較常見，它有助于形成和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在交流中拉近與英語寫作的距離，打消對(duì)英語寫作的抵觸與畏懼，增加英語寫作的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生整體的英語水平，相信在合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步推廣后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績一定會(huì)得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí)法;寫作教學(xué);應(yīng)用

隨著我國教育水平的不斷提高，初中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，初中英語教學(xué)的整體水平得到了較大的提升。但在教學(xué)中仍存在著短板，其中英語寫作一直是初中生學(xué)習(xí)的困擾，因此，將合作學(xué)習(xí)模式引入初中英語寫作課堂，使學(xué)生在合作中共同提高。就英語初中教學(xué)提出了合作學(xué)習(xí)法，以期探索英語寫作練習(xí)中有效提高寫作水平的途徑。

一、合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)法在中英語閱讀課中的運(yùn)用。隨著教學(xué)大綱中對(duì)英語寫作要求的不斷提高，閱讀量成為了考核學(xué)生的重要指標(biāo)。目前，學(xué)生的閱讀量很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，要求教師安排一定課時(shí)的閱讀課，提高學(xué)生的閱讀量。鑒于以往學(xué)生在閱讀課中難以單獨(dú)完成對(duì)英文短文的閱讀理解，我們可以在課堂上將學(xué)生分成小組，由組內(nèi)成員共同完成閱讀內(nèi)容，也可以小組內(nèi)交流閱讀的范文。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，不熟悉的語法大家可以共同猜測其含義，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。英語寫作能力是初中學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)，但寫作課一直是英語教學(xué)中最難完成的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因此，我們可以采用合作學(xué)習(xí)法讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組來共同完成寫作內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中群策群議，互相補(bǔ)充，互相提示寫作中出現(xiàn)的問題，并且在小組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀的作品來當(dāng)作范例。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)寫作不但可以促進(jìn)學(xué)生們的交流，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。很多初中英語寫作課，之所以難以達(dá)標(biāo)，是由于教師在課前未制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而只是在劃分小組后將同一題目下達(dá)給各小組，缺乏新意及組員的自主創(chuàng)新，組員面對(duì)千篇一律的題目及任務(wù)，難以發(fā)揮自身的想象力，不知道需要在寫作過程中達(dá)到什么訓(xùn)練目的。同時(shí)，面對(duì)只有題目的寫作課，學(xué)生無從下手，不知道此次寫作的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，往往是事倍功半。

2.合作模式缺乏吸引力。如果僅僅是將學(xué)習(xí)小組劃分后任由組員天馬行空地談?wù)摚蝗ブ赋銎溴e(cuò)誤的應(yīng)用，那么這一錯(cuò)誤會(huì)波及其他組員，造成大家共同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有一些組員英語基礎(chǔ)差，在小組發(fā)言中處于劣勢(shì)，無法正常與其他組員交流，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的目的。小組中缺乏組織者，英語寫作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于寫作本來就比較吃力，因此大家對(duì)于寫作練習(xí)提不起興趣，以至于在小組合作學(xué)習(xí)英語寫作中抓不到重點(diǎn)，不能通過合作學(xué)習(xí)提高自身的寫作短板。

3.合作學(xué)習(xí)法練習(xí)寫作中小組劃分不合理。在合作學(xué)習(xí)法中，小組的劃分很重要，如果教師僅按照座位來劃分小組，組員本來在日常學(xué)習(xí)中就常接觸，比較熟悉其他成員，難以產(chǎn)生新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了挑戰(zhàn)性?；蛘咴趧澐謱W(xué)習(xí)合作小組時(shí)將一名英語寫作水平較差的學(xué)生分到了英語水平比較高的小組內(nèi)，該學(xué)生完全融入不到學(xué)霸們的討論中去，也失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、在初中英語寫作教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.在合作學(xué)習(xí)時(shí)安排合理。合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外的，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在安排合作學(xué)習(xí)寫作前應(yīng)先給學(xué)生自主考慮的時(shí)間，學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)思考自己有哪些不明白的知識(shí)點(diǎn)，就某一題目可以圍繞哪些方面來寫。經(jīng)過思考后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有樂觀于學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。由于合作學(xué)習(xí)法是初中英語教學(xué)中比較新穎的教學(xué)模式，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)可以按照學(xué)生們?nèi)粘５牧?xí)慣將彼此關(guān)系較好的學(xué)生劃分為一組，使組員自然產(chǎn)生親和力，樂于合作交流，還可以要根據(jù)學(xué)習(xí)成績將小組劃分幾個(gè)層次，以應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生在交流中的障礙。在學(xué)習(xí)前可以向?qū)W生就某一特定的英文寫作類型征集題目，這樣由學(xué)生自擬的題目會(huì)增加其主觀能動(dòng)性。還可以進(jìn)行小組輪賽，將若干合作學(xué)習(xí)小組組織起來，就某一個(gè)類型的寫作內(nèi)容進(jìn)行小組PK，評(píng)選出優(yōu)秀的作品作為當(dāng)堂勝出的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

2.英語教師適時(shí)地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。英語寫作涉及語法及英文成文習(xí)慣，有一些學(xué)生在將句子連成文章的過程中容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤以及格式錯(cuò)誤，而教師在組織小組合作學(xué)習(xí)寫作時(shí)可以針對(duì)易錯(cuò)的地方重點(diǎn)練習(xí)，可以小組間互相查找練習(xí)錯(cuò)誤，這樣既增加了寫作的趣味性，又能引起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的重視。在以小組為英語合作教學(xué)模式為主體的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師在將寫作內(nèi)容，要求及知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后，在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)跟蹤指導(dǎo)，可以作為小組的機(jī)動(dòng)成員引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中作為一名良好的組織者和引導(dǎo)者，把英語課堂教學(xué)進(jìn)行很好的串聯(lián)，營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到初中英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)寫作的實(shí)踐評(píng)價(jià)。任何學(xué)習(xí)過程都離不開實(shí)踐評(píng)價(jià)，否則，無法評(píng)估學(xué)習(xí)的效果及得失，就無從提高學(xué)習(xí)水平。英語寫作合作學(xué)習(xí)應(yīng)用也是如此，合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，重新理一遍知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過了小組討論交流后會(huì)對(duì)難點(diǎn)更加關(guān)注，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。老師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合性的評(píng)價(jià)，從而在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，加強(qiáng)寫作練習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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