“轉(zhuǎn)換模式”與高中語文閱讀教學的結(jié)合策略

摘 要：高中語文是高中階段教學內(nèi)容的重要組成部分，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到直接影響。在傳統(tǒng)模式下的語文教學中，教師的教學觀念、方式均難以滿足社會的發(fā)展、學生的學習需求。因此，教師在教學課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建出全新的課堂教學模式。而“轉(zhuǎn)換模式”可以說是一種混合式教學方式，可以對以往的教學模式進行調(diào)整轉(zhuǎn)變，為學生構(gòu)建出更加高效的學習環(huán)境。將其引入高中語文閱讀教學互動中，可以較好的改變學生的學習效率，促進學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學;“轉(zhuǎn)換模式”;結(jié)合策略

高中語文閱讀教學是語文學科的一種重要教學活動，旨在提升學生的閱讀能力、提高學生的語文閱讀量[1]。學生在此種學習課堂上，不僅可以加深對語文知識的認識、理解，同時也可以強化學生的學習能力、閱讀能力等綜合素質(zhì)。而在高中語文閱讀教學中，引入“轉(zhuǎn)換模式”的學習理念，可以更好地提高學生的學習效率、閱讀水平。因此，教師在課堂上，也需不斷探索“轉(zhuǎn)換模式”與閱讀課堂的結(jié)合方式。本文簡要分析“轉(zhuǎn)換模式”與高中語文閱讀教學的結(jié)合策略。

一、“轉(zhuǎn)換模式”中就地轉(zhuǎn)換模式的應用

“轉(zhuǎn)換模式”屬于一種混合式的學習理念，對激發(fā)學生的學習興趣有重要幫助。而其中的就地轉(zhuǎn)換，屬于最基本、最常見的轉(zhuǎn)換方法。在教學課堂上實現(xiàn)就地轉(zhuǎn)換時，需要教師按照學生的學習興趣、學習成績來完成學生間的分組，將其分為多個共同學習小組。而后，將各個小組安排在具有不同功能的教育環(huán)境，進而根據(jù)學生的學習情況來實現(xiàn)針對性的教學。學生在此種學習環(huán)境之下，也可以得到更為全面、針對性的成長。

例如，在課文《游褒禪山記》的教學活動中，旨在引導學生了解王安石及其作品的有關(guān)常識，并學習、借鑒因事見理、敘議結(jié)合、前后照應的寫法。在此類文章的學習過程中，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的理解、消化。而在“轉(zhuǎn)換模式”下的教學課堂中，教師可以根據(jù)學生的學習特點來完成針對性教學。在此種教學模式之下，引導學生以小組的形式來完成共同討論、思考，指導學生從課文因事見理、敘議結(jié)合、前后照應的寫法入手，進一步把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，引導學生分析作者“有志”“盡吾志”的觀點，進一步加深學生對課文的理解、認識。在此種學習環(huán)境之下，不僅學生的學習積極性得到有效激發(fā)，學生的課堂學習效率也得到有效提升。

二、“轉(zhuǎn)換模式”中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，也屬于一種較為新型的教學理念、方法，對提升閱讀課堂的教學效率有重要幫助。翻轉(zhuǎn)課堂，可以將以往的教學模式進行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學模式之下，學生在課堂上完成課程知識的學習，而需要在課外才能完成課程知識的進一步消化、吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的閱讀課堂中，可以讓學生在課外學習課程知識，進而在課堂上完成課程知識的內(nèi)化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，是教師教學理念的一種顛覆、轉(zhuǎn)變，對提高學生的學習效率也有積極作用。

例如，在課文《孔雀東南飛》的教學活動中，旨在引導學生掌握文中的“偏義復詞”和“指代性副詞”，并把握故事發(fā)展過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，教師引導學生在課前完成課文知識的學習。在新媒體資源不斷豐富的今天，教師可以結(jié)合課文來設計出微課資源，利用微課來引導學生進行自主性學習。學生在課前對課文知識具有初步認識、了解，進而可以使學生的課堂學習效率得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文教學，使得學生的學習效率得到有效提升，促進其閱讀能力、學習能力的提升。

三、“轉(zhuǎn)換模式”中個體轉(zhuǎn)換模式的應用

在傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學中，普遍是以教師為主體的教學課堂。在此種教學模式之下，學生處于被動學習地位，不利于學生學習效率的提升。而教師此時引入“轉(zhuǎn)換模式”時，可以從個體轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主體[2]。教師在課堂上，可以充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而確保學生的課堂主體地位。在學生主動學習的過程中，不僅促使學生養(yǎng)成較好的學習習慣，同時也進一步推動學生的長遠發(fā)展。

例如，在課文《〈物種起源〉導言》的教學活動中，旨在引導學生體會本文所表達的科學精神，并感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。在課堂教學活動中，將學生放置在課堂主體，引導學生主動學習課文知識。此時，教師需發(fā)揮出引導、指導者的作用，讓學生循序漸進的理解課文知識。教師也可以結(jié)合課文來提出針對性的問題，通過問題的引導，讓學生逐步加深對課文的理解。以學生為主體的教學模式，可以充分發(fā)揮出學生的學習積極性，有利于閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

在高中語文閱讀教學課堂上，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學方式。不僅可以進一步豐富自身的教學理論、方法，也可以給予學生更好的學習體驗，幫助學生更深刻地認識、理解課文。“轉(zhuǎn)換模式”與高中語文閱讀教學課堂相結(jié)合，可以從就地轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂及個體轉(zhuǎn)換等角度出發(fā)，進一步激發(fā)學生的學習積極性[3]。在此種學習模式之下，不僅學生的學習能力、習慣得到有效培養(yǎng)，也推動了學生個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周曉曄.群文閱讀教學模式在高中語文教學中的具體應用[J].語文世界（教師之窗），2019，12（4）：141-143.

[2]廖抒蘭.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學模式探究[J].祖國，2018，20（7）：49-51.

[3]張立超.模式探究，閱讀體驗——談信息技術(shù)與高中語文閱讀教學整合[J].高考，2018，20（23）：87-89.

作者簡介：楊上聳（1978—），男，漢族，浙江省蒼南縣人，一級教師，從事高中語文教學。