新課標(biāo)課堂模式下語(yǔ)文教師角色的定位

葉懷燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“權(quán)威導(dǎo)師”的教師形象早已過(guò)時(shí);新課標(biāo)要求以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，許多老師也開(kāi)始了探究學(xué)習(xí)，這固然已將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)地位，但事實(shí)上許多教師在教學(xué)過(guò)程中的聲情并茂，最終還是以“自我感覺(jué)良好”作為了課堂效果的終結(jié)。

學(xué)生到底能不能跟著你的設(shè)想真正實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是“共情”?！肮睬椤笔切睦韺W(xué)概念，但沿用在課堂教學(xué)中，如果教師能設(shè)身處地地理解學(xué)生所需，把握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到求知被理解，從而促進(jìn)他們的自我表達(dá)、自我探索的意識(shí)，那一堂課無(wú)論內(nèi)容多與少，學(xué)生定能有更多的收獲。要達(dá)到“共情”，就要求教師根據(jù)學(xué)情的不同，演繹不同的角色，教師引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中情智雙修，充分體驗(yàn)感受、交流探討，傳承發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、做一個(gè)傾聽(tīng)者，建立有效交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

“傾聽(tīng)”作為新課程中誕生的新理念，走到今天，給我們語(yǔ)文教師提出了新的要求——有效傾聽(tīng)?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”的職責(zé)讓教師習(xí)慣了說(shuō)，殊不知，只有先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能夠真正建立起有效交流和對(duì)話的平臺(tái)，才能讓心與心拉得更近。

1.傾聽(tīng)學(xué)生的困惑。

鐵打的營(yíng)盤，流水的兵，高一每次面對(duì)新的面孔，老師最需要做的是什么？是傾聽(tīng)。聽(tīng)他們對(duì)“何謂語(yǔ)文”的看法，聽(tīng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑，聽(tīng)他們對(duì)即將到來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望，聽(tīng)他們對(duì)即將要陪伴他一起走進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的老師的期望。只有聽(tīng)過(guò)了，教師才會(huì)在心中布下教學(xué)的陣網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入到自己建立的語(yǔ)文體系中，心甘情愿地隨你自由翱翔。

葉瀾教授說(shuō)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！卑颜n堂真正還給學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，何愁他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有效果！

2.傾聽(tīng)學(xué)生的講述。

想讓了解學(xué)情，達(dá)到和學(xué)生的有效溝通，教師不妨在課堂上少說(shuō)多聽(tīng)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

提前讓學(xué)生圍繞不同的話題，在課前進(jìn)行幾分鐘的展示，每個(gè)人講自己的故事，或講別人的故事，要求儀態(tài)大方，聲音響亮，表達(dá)流暢，情感到位。在講述過(guò)程中，他們聽(tīng)了，說(shuō)了，寫了，也有人也用心去品讀了，語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四字目標(biāo)便在這每天的三五分鐘得到了完美的落實(shí)。學(xué)生在展示的同時(shí)，鍛煉了膽量，訓(xùn)練了口才，找到了自信，他真正成了課堂的主人。當(dāng)他能主宰自己的課堂時(shí)，他獲得的快樂(lè)怎會(huì)是坐在教室等待喂食者所能感受到的呢？老師帶著微笑，帶著鼓勵(lì)----靜觀、傾聽(tīng)即可。

二、要做一個(gè)煽情者，創(chuàng)設(shè)新情境，提升學(xué)生的審美品味

一成不變的課堂模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興味索然，他們找不到文本情感的源泉，原因之一就是學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)。而勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師一定要會(huì)煽情。煽情，是發(fā)自于自我的真情實(shí)感，是情到深處的自然流露。教師要善于發(fā)掘課文的情感源泉，“煽動(dòng)”學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)新情境，將學(xué)生的心靈與作者的心靈溝通起來(lái)。

1.以情共情。

感情的激活需要感受，沒(méi)有感受就無(wú)以有情感。教師能用真情煽起學(xué)生心靈深處的激情火焰，形成一個(gè)情感的海洋，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其境”之境界，何愁學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)作者的用意，不能理解作品的感情？

譬如教授散文《鞏乃斯的馬》，學(xué)生對(duì)文革的政治氣候有些許的了解，并無(wú)太多體會(huì)，因此很難理解在鞏乃斯大草原上，群馬淋漓盡致的力的奔流，會(huì)使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”。怎樣尋求共鳴？學(xué)生對(duì)文革或許體會(huì)不深，但在他們的生活經(jīng)歷中，一定也有過(guò)被無(wú)視的痛苦，被壓抑的絕望，不妨讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受，當(dāng)情感的洪流被卷起，當(dāng)生命的體驗(yàn)被勾連，再來(lái)聽(tīng)老師講述十年浩劫對(duì)人思想的禁錮。在這樣的情緒感染下，他們才會(huì)理解在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，只有在草原上的馬，才能有如此的淋漓盡致的生命境界，才能理解作者見(jiàn)到群馬奔騰后的酣暢痛快。

2.以讀生情。

在以往的閱讀教學(xué)中，我們也常常遭遇到這樣的尷尬場(chǎng)面：作為教師的我們常滿腔熱情，聲情并茂，可學(xué)生卻心如止水，無(wú)動(dòng)于衷。這只能怪我們語(yǔ)文教師沒(méi)有做好功課，沒(méi)能有力地“煽動(dòng)”起學(xué)生的情緒，從而使他們無(wú)法進(jìn)入情境。

《春江花月夜》的美一個(gè)“讀”字盡顯。這首詩(shī)讀來(lái)輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對(duì)生命的依戀，對(duì)青春的珍惜，對(duì)與明月長(zhǎng)久共存相伴的一絲欣慰。詩(shī)歌的意境營(yíng)造和情感的溶入都是不斷變化的，“江上月”激昂、柔和又平靜;“哲理月”深沉、舒緩;“人情月”感傷、哀惋。教師如若能配樂(lè)深情范讀，用時(shí)而柔和平靜，時(shí)而哀惋感傷的語(yǔ)氣中將學(xué)生帶入傷感卻并不頹廢，哀傷卻境界開(kāi)闊的詩(shī)歌意境當(dāng)中，讓學(xué)生情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，浸入美讀釀成的美境中，那種高昂情緒中產(chǎn)生的想象和頓悟以及躍躍欲試的萌動(dòng)之心，怎能不呼之欲出？

用美讀來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情緒，用情感的渲染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入詩(shī)歌的意境。讓被動(dòng)的吸收變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，這樣的教學(xué)才會(huì)真正地帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，從而進(jìn)一步去欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味。

三、做一個(gè)引領(lǐng)者，開(kāi)設(shè)整本書閱讀，創(chuàng)新“大語(yǔ)文”教育

1.引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

語(yǔ)文課堂多年來(lái)重“篇”不重“書”，很少整本書閱讀。整本書閱讀，讓學(xué)生利用課外時(shí)間小組一起學(xué)習(xí)，自主閱讀，撰寫筆記、交流講座，教師只需提出目標(biāo)，組織活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入地思考。學(xué)生讀余華的《活著》，有人說(shuō)自己第一次思考活著的價(jià)值和意義，有人說(shuō)讀完太壓抑，好幾天都沒(méi)睡好。這說(shuō)明他們從文學(xué)作品中感受到了作者想帶給他們的撞擊，當(dāng)學(xué)生用筆記，用匯報(bào)表演的方式展現(xiàn)書中的場(chǎng)景時(shí)，有學(xué)生的眼濕潤(rùn)了。曹禺的《雷雨》，在課本只選取了一幕，要求他們整本書閱讀后，他們開(kāi)始關(guān)照自身，學(xué)會(huì)理解，思考親情、愛(ài)情。整本書中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，讓他們?cè)跐撘颇惺艿搅宋幕眨嵘俗陨淼奈幕仞B(yǎng)。

2.引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。

閱讀古典敘事詩(shī)，除了課堂的理解背誦，有無(wú)辦法讓他們深入解讀？當(dāng)然有?！鹅o女》中女子的活潑可愛(ài)，男子的憨厚癡情、《氓》中女主人公的勤勞堅(jiān)毅、男子的負(fù)心決絕，《孔雀東南飛》蘭芝的賢惠癡情，仲卿的隱忍負(fù)重，讓學(xué)生編成課本劇在舞臺(tái)上演出來(lái)！ 課本劇的編寫，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容有正確的感知，深刻的理解，對(duì)劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作;同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，培植感情，相互協(xié)調(diào)與配合。一臺(tái)課本劇，能挖掘?qū)W生無(wú)盡的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力等語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿智慧的地方，我們要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活牽上聯(lián)系，架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，建立開(kāi)放型的教學(xué)課堂。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，與之共情，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地里傳承傳統(tǒng)文化，構(gòu)建語(yǔ)言，發(fā)展思維，提升審美品味。同時(shí)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)行主動(dòng)探索，積極求進(jìn)，這才是新課標(biāo)課堂模式下需要的教師角色定位。