語文課堂如何促進作文教學的開展

陳素霞

一段時期，學術界認為語文教育在對課堂寫作進行教學時存在著偏頗的觀點，重視課堂而忽視了課外寫作，所以，要求重視大寫作的教學方式似乎有矯枉過正的作用。本文中主要就課堂寫作的教學幾點嘗試并和自身教學的實踐經(jīng)驗進行結合，強調(diào)課堂作文在語文教學以及寫作教學中地位，讓大家正視語文課堂寫作的教學。

一、目前初中語文寫作教學現(xiàn)狀

目前，很多教師對語文課堂寫作在認識上存在著偏差，沒有重視課堂寫作教學，而強調(diào)課外寫作的訓練，導致初中語文教學在寫作教學觀念上產(chǎn)生一些不合理的認識。表現(xiàn)在幾個方面：首先關于課堂寫作的理論研究少，具有指導作用的研究更少;其次在教學實踐中強調(diào)課外寫作的訓練多，而開展有效課堂教學探究少。

有的語文教學工作者過分的強調(diào)了大語文、大寫作的觀念，把課堂教學和課外練筆的界限模糊了，強調(diào)了對寫作素材的要求，注重了素材的積累而忽略寫作技能的訓練和教學。有的語文教師認為提高學生寫作要靠同學自己摸索、體驗，不能注重課堂寫作有效的教學，最終的結果只能是老師不教寫作、家長不懂寫作、學生寫作不得法，形成混亂寫作習氣。這種認識還會導致教師在課堂寫作中對命題和指導以及評改存在較大的隨意性;沒有重視對學生感悟生活以及審美的有益引導;也缺失了對學生思維方式的訓練，和想象力的啟發(fā)以及培養(yǎng)同學思維的敏銳性，使作文寫作水平提升緩慢，打擊學生的寫作信心。

二、正確認識課堂寫作地位與作用

1.課堂寫作是語文教學重要部分。

課堂的寫作教學作為一種綜合性的訓練，既訓練學生用詞造句的技巧，布局謀篇的功力以及潤飾成文的能力，發(fā)展學生對語言的把握，提高書面的表達水平，又訓練了學生高速且有效的思維，加深他們對社會和生活獨特的理解以及感受，更好地培養(yǎng)審美情趣以及思想品德，確保樹立好的文風，能夠為今后的學習和工作以及生活奠定好的基礎。

2.寫作課堂教學是課外訓練基礎。

關于寫作的課堂教學處于語文課程寫作教學的中心位置，也是課外寫作訓練基礎，是開展其他的寫作教學的支撐點。在課外的寫作訓練能夠有效地拓展寫作的視野，另外其他的寫作訓練可以作為寫作教學有益的補充。但是課堂寫作教學基本的任務與作用就是要培養(yǎng)學生最基本的寫作能力和審題的技巧以及謀篇布局的方法，訓練的是語言的表達能力，忽視這些能力訓練，語文的寫作教學效果無法想象。

3.課堂教學是訓練各種文體寫作的途徑。

新課改的《考試大綱》中“寫作”的要求主要是可以寫論述、實用以及文學類的文章。曾經(jīng)的寫作多為記敘文和議論文或者說明文，但是隨著文學類寫作要求列入高考的《考試大綱》后，必須要通過語文的課堂寫作教學來進行講解和練習。其實各種文體的寫作教學必須要在課堂上進行，與課文的教學進行結合并穿插進行。

三、關于初中語文寫作教學幾點嘗試

1.實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。

我們知道，目前的初中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的初中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。

3.以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結構。

初中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

4.利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導的加強。

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

當然，作文老師也要和同學同步。所謂“言傳不若身教”，如果老師和同學一起寫作，不僅可以提高學生們的寫作積極性，而且會讓很多學生拋棄不想寫的心理，感動于老師的真誠，把老師文章和同學們的一起點評，讓老師的文筆感召學生，有效的促進作文教學的開展。

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