我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)現(xiàn)狀研究
——基于CNKI（2003—2019） 的文獻(xiàn)分析

張日冉

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

一、中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）數(shù)據(jù)分析

本文所用數(shù)據(jù)主要通過(guò)中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI）檢索獲取。依據(jù)檢索分類(lèi)方法，我們分別以“檢索詞”“關(guān)鍵詞”“題名”“主題”等為維度，以“高校心理危機(jī)干預(yù)”為內(nèi)容條件進(jìn)行相應(yīng)檢索，匹配類(lèi)型為“模糊”。在中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）共檢索到期刊論文、會(huì)議論文、報(bào)紙文摘等文獻(xiàn)有738篇（2003—2019年）[1]。其中，碩博士學(xué)位論文106篇，期刊文獻(xiàn)593篇，會(huì)議論文37篇，報(bào)紙文摘0篇。其中第一作者為碩博士的論文有699篇。

（一）我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)

我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)預(yù)示著相關(guān)研究工作人員數(shù)量、資源投入增加，2003—2006年高校心理危機(jī)干預(yù)的相關(guān)研究文獻(xiàn)檢索到42篇，2007—2012年間研究文獻(xiàn)有318篇，2013—2016年研究文獻(xiàn)有268篇，2017—2019年研究相關(guān)的文獻(xiàn)有145篇（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 總體趨勢(shì)分析

（二）論文題目與論文中關(guān)鍵詞的“主題詞”使用等統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)論文題目和論文中關(guān)鍵詞等部分的主題詞的使用情況分析，我們歸類(lèi)整理總結(jié)出6類(lèi)論文題目使用的主題詞。6類(lèi)關(guān)鍵詞使用的主題詞表述并統(tǒng)計(jì)了這些主題詞使用的分布特征（詳見(jiàn)表1、圖、圖 2）。

表1 心理危機(jī)干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

圖2 心理危機(jī)干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)餅圖

圖3 心理危機(jī)干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)柱狀圖

研究文獻(xiàn)中心理危機(jī)干預(yù)研究主題詞使用趨勢(shì)特征如下：“心理危機(jī)干預(yù)”有342篇占46.3%；“危機(jī)干預(yù)”有177篇占22.6%；“心理危機(jī)”有172篇占22%；“大學(xué)生心理”有116篇占14.8%；“心理危機(jī)干預(yù)工作研究”有104篇占13.3%；“心理健康教育研究”有88篇占11.2%。不同主題詞的使用在一定程度上反映了研究者的視野和研究域。我們認(rèn)為“心理危機(jī)干預(yù)”一詞能較好地反映相關(guān)研究，具有一定的規(guī)范含義。同時(shí)作為眾多的“心理問(wèn)題”中的一個(gè)——心理危機(jī)，得到了研究者的重視甚至成為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象，這是好事兒；而像“心理健康教育研究”這樣的表述相對(duì)廣泛但是在實(shí)際研究中卻又局限在一個(gè)狹小的“心理危機(jī)干預(yù)”范圍里，反映了研究者認(rèn)識(shí)的欠缺[2]，同時(shí)容易造成“心理健康教育就是心理危機(jī)干預(yù)”的混同錯(cuò)覺(jué)。筆者認(rèn)為區(qū)分心理危機(jī)干預(yù)與心理健康教育的不同是必要的。

從研究的文獻(xiàn)時(shí)間層面看，在2006年以前的文章中，大多數(shù)論文的研究層面只是停留在表象，最多的是對(duì)心理危機(jī)問(wèn)題的探討分析。2006年以后的文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)快速，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注研究高校心理危機(jī)工作開(kāi)展及其組織等的相關(guān)對(duì)策的問(wèn)題。2013年以后的研究主題更加豐富，但在數(shù)量上趨于穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，在質(zhì)量上有著長(zhǎng)足的提高。

從技術(shù)理論操作層面、實(shí)踐指導(dǎo)的角度看相關(guān)研究中還是欠缺的，特別是基于心理學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)角度去研究數(shù)量還是少的。

（三）高校心理危機(jī)干預(yù)研究文獻(xiàn)的刊發(fā)主體、主要研究者身份學(xué)歷學(xué)術(shù)身份的趨勢(shì)與意義

如表2所示，高校心理危機(jī)干預(yù)研究中，教育理論與教育管理期刊是主體，有278篇（占37.7%），其他期刊182篇（占24.7%），心理學(xué)期刊文獻(xiàn)有135篇（占18.3%），會(huì)議有37篇（占5%），碩博論文有106篇（占14.4%）?？梢钥闯觯逃碚撆c教育管理期刊發(fā)文多于心理學(xué)期刊近兩倍，這說(shuō)明當(dāng)前“高校心理危機(jī)干預(yù)”更多地被作為教育理論和教育管理類(lèi)問(wèn)題研討，更多地把“心理危機(jī)干預(yù)“當(dāng)作一種工作機(jī)制和工作措施”[3]。這對(duì)在工作管理層面將“心理危機(jī)干預(yù)”的工作引入到現(xiàn)實(shí)工作中是有利的，為高校教育管理工作的引入提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備，推動(dòng)了高校心理健康教育工作。

在總的文獻(xiàn)中心理學(xué)期刊發(fā)布的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較低占18.3%，暴露從心理臨床學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的相對(duì)不足的短板。

從中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上看，碩博士論文共有106篇，其中102篇是碩士論文，只有4篇是博士論文（詳見(jiàn)表2）。這預(yù)示著對(duì)于高校心理危機(jī)干預(yù)的研究，在研究的深度與專(zhuān)業(yè)性的程度上還有很大的不足。如何促進(jìn)更為專(zhuān)業(yè)的研究人員從事這樣的研究是推動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)整體水平提高的很關(guān)鍵性的命題。

表2 研究文獻(xiàn)來(lái)源分布表

二、我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究歷程

2003年前，我國(guó)的各種期刊上，沒(méi)有查詢(xún)到心理危機(jī)干預(yù)的文獻(xiàn)。心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)主題的研究文獻(xiàn)是最近二十年才出現(xiàn)的，我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究歷程我們暫時(shí)擬分為以下四個(gè)階段。

（一）萌發(fā)階段（2003—2006年）

現(xiàn)實(shí)的召喚與學(xué)者的覺(jué)醒。從社會(huì)事件的角度看，2002—2003年爆發(fā)了蔓延全球的“SARS”病毒事件并引發(fā)了大量的社會(huì)心理危機(jī)的形態(tài)發(fā)生。在教育領(lǐng)域，2004年云南大學(xué)發(fā)生了馬加爵殺人犯罪案件?？梢哉f(shuō)這樣的社會(huì)事件引發(fā)了人們的思考和關(guān)注，喚起了學(xué)者的相關(guān)研究工作。

從2003年到2004年兩年的時(shí)間里，對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究文獻(xiàn)有5篇論文。2003年第6期的《廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)了馬湘培的《高校應(yīng)提升心理危機(jī)干預(yù)的能力——經(jīng)歷SARS反思高校心理咨詢(xún)》[4]一文。文章闡述了心理危機(jī)干預(yù)是一種特殊的心理咨詢(xún)服務(wù)，危機(jī)干預(yù)在處理各種“應(yīng)激”中應(yīng)發(fā)揮積極作用。2004年06期的《昭烏達(dá)蒙族師專(zhuān)學(xué)報(bào)》 （漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）刊發(fā)了隋麗麗、李海紅的《提升危機(jī)干預(yù)的能力應(yīng)成為今后高校心理咨詢(xún)的任務(wù)之一》一文，進(jìn)行了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的個(gè)案分析，指出了高校大學(xué)生心理危機(jī)研究已成為心理健康研究的一個(gè)重要課題，也是新世紀(jì)高校教育管理工作所面臨的難點(diǎn)。《第八屆全國(guó)高校心理健康教育與心理咨詢(xún)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集》 （中國(guó)會(huì)議）中，鄒茜的《高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)化研究》一文定義了心理危機(jī)事件的“突發(fā)事件”。文中指出“突發(fā)事件”是區(qū)別于正常的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制下可以容納的事件，指的是突然發(fā)生、影響面廣泛、出乎于人的正常心理承受能力之外的事件，具有突發(fā)性、嚴(yán)重性、影響廣泛性等特點(diǎn)。

2004年2月教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年10月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》；2005年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于成立普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的通知》。這一系列的動(dòng)作舉措促進(jìn)了以“心理健康”為主題深入高校教育教學(xué)管理，極大地促進(jìn)了心理健康的理念傳播和專(zhuān)業(yè)研究的發(fā)展。

中國(guó)經(jīng)歷的SARS事件后讓更多的學(xué)者、管理部門(mén)看到了心理危機(jī)事件的研究理論意義與現(xiàn)實(shí)的需要。相關(guān)行政管理文件出臺(tái)，高校工作內(nèi)容管理機(jī)制的不斷改善等等這些為后續(xù)研究發(fā)展準(zhǔn)備了人員基礎(chǔ)、工作基礎(chǔ)，也引入了一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)。

（二）起步階段（2007—2012年）

這一時(shí)期高校心理危機(jī)干預(yù)研究論文數(shù)量快速增長(zhǎng)的階段，共有318篇參考文獻(xiàn)，在研究方法和研究?jī)?nèi)容方面已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

吳玉東在《中國(guó)校醫(yī)》2008年第6期發(fā)表了《高校心理危機(jī)干預(yù)體系的缺失與重構(gòu)》。文章論及心理危機(jī)事件與自殺、殺人等惡性事件的關(guān)聯(lián)，呼吁將“心理危機(jī)干預(yù)”引入高校管理工作，健全高校心理危機(jī)干預(yù)體系[5]。李濤、張?zhí)m君在《心理研究》2008年第5期發(fā)表了《高校危機(jī)事件后的心理危機(jī)干預(yù)模式》一文。文章指出：心理危機(jī)干預(yù)是一種補(bǔ)救性的心理輔導(dǎo)，旨在幫助事件中涉及的當(dāng)事人渡過(guò)危機(jī)，恢復(fù)心理平衡。文章將對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)模式劃分團(tuán)體心理危機(jī)干預(yù)、小組心理危機(jī)干預(yù)、個(gè)別心理危機(jī)干預(yù)等三個(gè)不同的級(jí)別和方式，并闡述每一級(jí)方式干預(yù)中的重點(diǎn)任務(wù)和具體方法[6]。何元慶、汪傳寶在《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》2009年第1期發(fā)表了《高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例》一文。文章以個(gè)案心理危機(jī)干預(yù)實(shí)際實(shí)施為背景討論了在大學(xué)生中出現(xiàn)了種種心理危機(jī)之時(shí)如何開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)的操作工作層面的問(wèn)題。

（三）穩(wěn)步發(fā)展階段（2013—2016年）

2013—2016年，大學(xué)校園發(fā)生了多起在校大學(xué)生由于心理異常等原因致他人受傷或致他人死亡的嚴(yán)重事件，心理問(wèn)題社會(huì)化影響越來(lái)越嚴(yán)重。工作現(xiàn)實(shí)需要激發(fā)了相關(guān)的研究，相關(guān)研究工作的開(kāi)展也佐證了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[7]。

我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)案例研究論文數(shù)量近幾年穩(wěn)步增長(zhǎng)，在研究?jī)?nèi)容上更突出專(zhuān)業(yè)與實(shí)際技術(shù)方法：?jiǎn)紊?、周春英、李大威在《教育教學(xué)論壇》2013年第43期發(fā)表的《焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)?cè)诟咝Ｐ睦砦C(jī)干預(yù)工作中的應(yīng)用研究》，討論了焦點(diǎn)解決短期咨詢(xún)技術(shù)應(yīng)用于高校心理危機(jī)干預(yù)工作中的可能性和優(yōu)勢(shì)，以及在高校心理危機(jī)干預(yù)工作中的實(shí)際應(yīng)用技巧；甘霖在《中國(guó)高教研究》2013年第10期發(fā)表的《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化研究》，從危機(jī)干預(yù)理論出發(fā)，分析了當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理危機(jī)譜系特征和心理危機(jī)干預(yù)的主體構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能集成，分析了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)際工作中的碎片化困境問(wèn)題及其成因，提出了優(yōu)化心理危機(jī)干預(yù)組織結(jié)構(gòu)工作中的網(wǎng)絡(luò)策略選擇[8]。趙振軍、朱宏在《中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)第十一屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集》 （中國(guó)會(huì)議）發(fā)表的《大學(xué)生心理危機(jī)音樂(lè)治療干預(yù)策略的相關(guān)性研究》，以新興的音樂(lè)心理治療理論與技術(shù)為著力點(diǎn)，以多元音樂(lè)治療為新興模式介入引導(dǎo)危機(jī)中的大學(xué)生從情緒轉(zhuǎn)變開(kāi)始。顏晴晴、劉海明在《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第2期發(fā)表的《音樂(lè)團(tuán)體輔導(dǎo)在高校新生心理危機(jī)干預(yù)中的運(yùn)用》，提出音樂(lè)團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)技巧可以在新生心理危機(jī)干預(yù)中發(fā)揮積極作用，值得高校思想政治工作者和心理工作者關(guān)注。

從工作層面看，這一時(shí)期經(jīng)過(guò)國(guó)家行政主管部門(mén)的大力促進(jìn)，高校心理健康教育工作普遍得以實(shí)現(xiàn)，各個(gè)高校在心理健康工作中也多數(shù)引入心理危機(jī)干預(yù)的工作機(jī)制，這為后面的相關(guān)研究工作鋪墊了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)、人員準(zhǔn)備、工作環(huán)境。

（四）相對(duì)成熟增長(zhǎng)階段（2016年至今）

2016年至今，我國(guó)高校心理危機(jī)干預(yù)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)放緩，研究趨于穩(wěn)定。這一階段，新的理論視角不斷涌現(xiàn)。鄧?yán)璩缭凇墩n程教育研究》2018年第49期發(fā)表的《高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的角色研究》，分析指出大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)在高校教育管理學(xué)生的實(shí)際工作中具有極其重要的地位，指出輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐工作中的具體優(yōu)勢(shì)，提出大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中輔導(dǎo)員的角色定位問(wèn)題。楊婷、謝剛、李垠在《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第5期發(fā)表的《高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用及定位分析》，討論了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中的角色定位，就如何更好地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的作用，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康、減少或預(yù)防因心理危機(jī)引發(fā)的安全事件，打造平安、和諧的校園環(huán)境提出了建議。王文鋒在《西部素質(zhì)教育》2019年第10期發(fā)表的《高校學(xué)生心理危機(jī)的家校協(xié)同干預(yù)路徑》，首先闡述了高校學(xué)生心理危機(jī)的家校協(xié)同干預(yù)的意義，其次分析了高校學(xué)生心理危機(jī)的家校協(xié)同干預(yù)的現(xiàn)狀及原則，最后探討了高校學(xué)生心理危機(jī)處理過(guò)程的家校協(xié)同干預(yù)的實(shí)現(xiàn)路徑，并為實(shí)現(xiàn)這種路徑指出了建立心理育人家校共同體、樹(shù)立家校同責(zé)共育意識(shí)、搭建家?；ヂ?lián)互通平臺(tái)、健全家校協(xié)同管理機(jī)制等具體措施和辦法。

三、對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的思考

從1985年至2018年期間，社會(huì)各方學(xué)者對(duì)高校的心理危機(jī)及危機(jī)干預(yù)等問(wèn)題給予了大量的關(guān)注，尤其從2005年以來(lái)，研究的內(nèi)容更加豐富，也更加細(xì)化，研究方法不斷增加，從定量研究到定性研究，大大增加了可操控性。文章的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，為高校心理健康教育的開(kāi)展與研究提供了一定的專(zhuān)項(xiàng)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)[9]。

通過(guò)從中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）上的已有的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)738篇，對(duì)其進(jìn)行整理與分析，筆者認(rèn)為在研究的層面等方面還有很大的提升空間。

（一）“心理危機(jī)干預(yù)”的主題性研究滯后于與“心理健康”主題相關(guān)的研究

在中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中，本文以“高校心理”為主題詞，共檢索到20 740篇文獻(xiàn)（1985—2019年）。在2003年之前的文獻(xiàn)中以“高校心理危機(jī)干預(yù)”為主題詞所查到的文獻(xiàn)為零，而將時(shí)間軸鎖定在1985年，以“高校心理”為主題詞，就能檢索相應(yīng)的文獻(xiàn)?？梢钥闯觯浴案咝睦砦C(jī)干預(yù)”為主體的研究落后于高校心理研究。這種差別在于現(xiàn)實(shí)需要、也在于人們對(duì) “心理危機(jī)”與“心理健康”關(guān)系認(rèn)識(shí)上的不足。

此外，現(xiàn)有發(fā)布研究高校心理危機(jī)干預(yù)成果的學(xué)術(shù)期刊多在教育與管理期刊，心理期刊上能搜索到的比例少。這反映了實(shí)踐的需要在增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)研究和投入滯后相矛盾。

（二）針對(duì)高校心理危機(jī)干預(yù)的研究總體上不足

目前能搜索到的，大多數(shù)心理危機(jī)干預(yù)類(lèi)的研究文獻(xiàn)是針對(duì)校園內(nèi)發(fā)生的特定事件，缺少對(duì)國(guó)外心理危機(jī)干預(yù)研究的進(jìn)展研究與比較研究，對(duì)于整體而言的高校心理危機(jī)干預(yù)研究中師范類(lèi)院校所占比重小，師范類(lèi)院校缺位[10]。并且缺乏理論依據(jù)和實(shí)際的客觀數(shù)據(jù)。在尋找對(duì)策方面，也是停留在表面現(xiàn)象，沒(méi)有過(guò)多的深入與分析。

（三）研究投入上，高校心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)研究投入比例小

本身作為高校的心理危機(jī)干預(yù)就是高等教育研究的重要組成部分，但研究的數(shù)量上與層次上缺少基金的扶持力度，全國(guó)課題基金僅一項(xiàng)，少之又少。在基金的支持上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后高校心理的扶持力度，也就更加難上加難的進(jìn)行基礎(chǔ)性的研究了。