《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》背景下大學(xué)英語(yǔ)教改中的人文關(guān)懷*

周 斌

四川傳媒學(xué)院外國(guó)語(yǔ)部，四川 成都 611745

一、引言

2018 年，教育部和國(guó)家語(yǔ)委對(duì)外正式發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China Standards of English，簡(jiǎn)稱CSE）（本文簡(jiǎn)稱《CSE 量表》），這一量表的橫空出世，不僅使廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者的能力等級(jí)有了明確、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更從實(shí)際的語(yǔ)言技能和文化交流方面提出了新的要求與目標(biāo)。2019 年，教育部考試中心更是將《CSE 量表》與英國(guó)雅思、普思考試的對(duì)接研究結(jié)果予以公布，標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)正式與國(guó)際測(cè)試接軌。作為規(guī)范性文件，量表的發(fā)布勢(shì)必也會(huì)對(duì)今后和當(dāng)下正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教改產(chǎn)生重要影響。本文就將以該量表的發(fā)布為背景，探討其評(píng)價(jià)機(jī)制和細(xì)則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教改中人文關(guān)懷方面的作用和啟示。

二、能力量表中的具體要求與英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際差距

（一）能力量表中的具體要求

在《CSE 量表》中，英語(yǔ)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、提高、熟練三階段、九等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)初（一-三級(jí)）、中（四-六級(jí)）、高（七-九級(jí)）三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)和使用者。與此同時(shí)，量表中又明確了包括聽(tīng)力理解、閱讀理解、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、組構(gòu)、語(yǔ)用、口譯和筆譯等在內(nèi)的能力總表。另外針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力，量表亦賦予其具體的細(xì)節(jié)描述，從語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略等不同維度以框架形式予以詳述。不難發(fā)現(xiàn)，量表的具體內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)習(xí)和使用者的語(yǔ)言習(xí)得技能提出了要求，而且也在培養(yǎng)其與之俱進(jìn)的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際差距

2017 年，教育部在最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出，“根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)”。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)最多的大國(guó)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)因地區(qū)間發(fā)展水平的差異而顯現(xiàn)差距。具體到全國(guó)各大高校，情況同樣會(huì)因資源配置、師資力量與生源等的不同而難以等量齊觀。僅以筆者從教的院校為例，絕大多數(shù)學(xué)生都是藝術(shù)生，與高考前專攻文化課的學(xué)生相比，這些藝術(shù)生的英語(yǔ)水平參差不齊、基礎(chǔ)較為薄弱。單從聽(tīng)力來(lái)說(shuō)部分省區(qū)的成績(jī)不計(jì)入英語(yǔ)總分，導(dǎo)致來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生聽(tīng)力能力普遍不高。因此如何在教學(xué)中針對(duì)這一對(duì)象設(shè)定精準(zhǔn)、合理的目標(biāo)和補(bǔ)差方案，無(wú)疑是我們必須冷靜面對(duì)的問(wèn)題。

三、教學(xué)改革中的動(dòng)態(tài)原則與人文關(guān)懷中的生本之道

（一）教學(xué)改革中的動(dòng)態(tài)原則

面對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情景，利用好《CSE 量表》進(jìn)行改革成為擊破難題的必由之路。但在具體改革中，錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境一方面要求我們必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，遇到問(wèn)題時(shí)既能快速適應(yīng)環(huán)境變化又能及時(shí)作出科學(xué)決策，使教改富有彈性。2018 年，筆者所在高校試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教改，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和實(shí)際能力將其劃分為A、B、C 三個(gè)層次，以學(xué)院為單位分層次組班級(jí)，分時(shí)段劃片區(qū)組織教學(xué)。這一改革不僅打破了先前“一刀切”的被動(dòng)教學(xué)局面，更借鑒量表的能力要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)和定量評(píng)估，制定不同教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，為學(xué)生的發(fā)展和教改的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

（二）人文關(guān)懷中的生本之道

“在大學(xué)教育中，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不僅需要知識(shí)關(guān)懷、技術(shù)關(guān)懷，而且需要人文關(guān)懷和人文建設(shè)?！绷⒆阋詫W(xué)生為中心的“生本之道”，是一切教改工作的總方向。教師組織課堂主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生接受教育扮演主體角色。無(wú)論是教學(xué)還是改革，教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變之前以“師”為主的觀念，積極大膽地創(chuàng)設(shè)整合教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在《CSE 量表》中，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力達(dá)到三級(jí)的學(xué)生和使用者提出了如下要求：

能簡(jiǎn)單說(shuō)明身邊所發(fā)生事件的起因、過(guò)程、結(jié)果等，用詞基本準(zhǔn)確。能使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)論熟悉的事物并提供理由，表達(dá)基本通順。能通過(guò)書(shū)面形式，如郵件、微信等社交網(wǎng)絡(luò)，有條理地介紹自己的日?；顒?dòng)。三級(jí)

針對(duì)以上具體要求并結(jié)合筆者所在學(xué)校的學(xué)情，在為B層學(xué)生制定第二學(xué)期的教學(xué)大綱時(shí)，寫作部分的編寫思路就必須隨著教學(xué)的深入和學(xué)生的實(shí)際能力而體現(xiàn)合理梯度，并在必要時(shí)適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)難度。這樣一方面使學(xué)生在每學(xué)期的學(xué)習(xí)中既能達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主體核心素養(yǎng)的平穩(wěn)發(fā)展，又能充分體現(xiàn)人文關(guān)懷下英語(yǔ)教改的良好效果，真正實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的生本之道。