高校黨員教師勝任力模型構建初探*

韓軍輝

太原理工大學經(jīng)濟管理學院，山西 晉中 030600

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，辦好高校要必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，使學生掌握科學的世界觀，用社會主義核心價值觀教育學生，為學生成長奠定良好的思想基礎。作為高校隊伍的核心和骨干，黨員教師是黨的教育方針的宣傳者、執(zhí)行者，更是我國高等教育發(fā)展的中堅力量。進入新時代，如何建設一支政治先進、業(yè)務過硬的黨員教師隊伍，不僅是我國高等教育發(fā)展的重要保障，更是高校黨建面臨的歷史性課題。

從人力資源管理角度來看，勝任力是決定黨員教師綜合業(yè)績的重要指標。構建高校黨員教師勝任力模型不僅對高校人力資源管理具有重要意義，同時還可為選拔優(yōu)秀干部提供評價參考。McClelland 在1973 年首次提出“勝任力”概念，隨后Spencer 等認為勝任力特征是能夠將優(yōu)秀員工與一般員工區(qū)分開來的個人潛在特征。目前學術界常用的勝任力模型主要有冰山模型和洋蔥模型。國內學者祁艷朝等利用行為事件訪談法和問卷調查法發(fā)現(xiàn)，教師的勝任力特征可以分為教學水平、人際溝通、個人魅力以及科研能力。李小娟等則將人際理解力、尊重和理解學生、責任心等32 個關鍵要素指標作為高校教師的勝任力。基于智慧學習環(huán)境，趙忠君等認為高校教師勝任力包括五大維度15 項勝任要素及31 個具體指標。目前，在中國知網(wǎng)能夠檢索到與“高校教師勝任力”相關的學術論文共計121 篇?？梢哉f，國內對于該領域的研究已經(jīng)具有一定基礎，但針對高校黨員教師勝任力的研究很是鮮見。而且，前人研究雖從一定程度上揭示了高校教師的勝任力特征與結構，但多是基于問卷法對勝任力進行考察，這可能會使得研究帶有一定主觀色彩和提前假設。因此，為了探究高校黨員教師的勝任力模型，本研究利用扎根理論的操作方法進行研究。

二、研究程序

扎根理論不需要對所研究的問題提出事先的假設，而是研究者根據(jù)收集的資料進行編碼、分類以及命名和理論模型構建。首先是確定研究對象?；跀?shù)據(jù)可得性，從山西省某高校中選取10 名優(yōu)秀黨員教師，分別涉及工科、理科和人文學科。年齡介于30-45 歲之間。被訪者均曾被授予校級優(yōu)秀黨員。主要通過觀察，比如深入被訪者的課堂或實驗室（辦公室）以及與學生交流來進行收集記錄數(shù)據(jù)。此外，與10 名優(yōu)秀黨員教師進行面對面的無結構訪談。其次是確定訪談提綱。主要涉及諸如以下問題：您認為高校黨員教師勝任力的內涵與外延是什么？您認為黨員教師與普通教師勝任力特征的主要區(qū)別有哪些？您認為提升黨員教師勝任力的經(jīng)驗與途徑有哪些？然后是實施調研訪談。在經(jīng)過提前預約、提前告知訪談內容后，研究人員準備好錄音設備和記錄工具，在訪談期間關閉通訊設備以免受到干擾。每名被訪者的訪談時間為1 小時左右，在經(jīng)對方同意的情況進行錄音和文字記錄。最后是數(shù)據(jù)資料整理處理。訪談結束后，將錄音文件轉錄成word 文檔并導入Nvivo 質性分析軟件進行分析。根據(jù)扎根理論的操作步驟，對文本實施三個層次的編碼，即開放式編碼（一級編碼）階段、主軸式編碼（二級編碼）階段以及選擇性編碼（三級編碼）階段分析二級編碼之間的關聯(lián)程度。在此基礎上進行歸類一致性檢驗。

三、研究結果

經(jīng)過上述處理，分別得到開放式編碼、主軸式編碼以及選擇性編碼結果。具體結果如下所示。表1 為高校黨員教師勝任力結構開放式編碼范疇。在開放式編碼階段，研究人員對10 份原始資料進行次分類、篩選和標記，最后形成9 個初始范疇和18 個原始概念。為節(jié)省篇幅，這里每個初始范疇僅選擇1 條代表原始概念，同時只保留了4 初始范疇和8 原始概念。表2 為高校黨員教師勝任力結構主軸編碼結果。

表1 高校黨員教師勝任力結構開放式編碼范疇

表2 高校黨員教師勝任力結構主軸編碼

圖1 高校黨員教師勝任力冰山模型

在第一階段和第二階段進行編碼的基礎上，研究人員進行最后一步的選擇性編碼，將使得各范疇之間的內在關系具體化。具體來說，根據(jù)冰山模型建立以下高校黨員教師的勝任力模型，如圖1 所示。政治修養(yǎng)和個性魅力處在冰山以下位置，屬于個人潛能特征；而職業(yè)素質則屬于冰山以上部分，為明顯的可見能力特征。

四、結果討論

基于扎根理論，通過對山西省某高校10 名優(yōu)秀黨員教師進行深度訪談獲得的原始資料進行分析，構建勝任力模型。研究發(fā)現(xiàn)，由日常工作能力和職業(yè)興趣構成的職業(yè)素質是高校黨員教師勝任力的外在表現(xiàn)。可以說，該項指標直接決定了高校黨員教師的工作業(yè)績和效能；但處在水面以下的由政治修養(yǎng)和個人魅力構成的潛在特征卻會對黨員教師的職業(yè)素質有重要影響。為此，在高校黨建與教師管理中應進一步建立黨員教師的“自我喚醒”，增強黨員教師的使命感和擔當力，進而樹立發(fā)揮其模范和表率作用；同時應進一步創(chuàng)新支部活動形式，為黨員教師創(chuàng)造和諧、溫暖的工作“軟環(huán)境”，提升其心理韌性和個人魅力。