基于核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)方法

費(fèi)曙光

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、要求、任務(wù)等都有了全新的變化。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性不斷顯現(xiàn)，這也是教師在完成立德樹人任務(wù)過程中必須高度重視的方面，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)，便于學(xué)生在感知、認(rèn)識、解讀歷史中發(fā)展歷史綜合能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

一、合作探究，形成唯物史觀

唯物史觀是馬克思、恩格斯共同提出的，屬于科學(xué)的歷史觀、方法論，有利于人們在由淺入深解讀史料的過程中，客觀把握歷史本質(zhì)，科學(xué)認(rèn)識歷史。以“馬克思主義的誕生”為例，教師可以在教學(xué)過程中有效融入教材以外相關(guān)的馬克思主義理論知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂注入活力。在此過程中，教師可以把小組合作學(xué)習(xí)法引入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課堂，讓班級學(xué)生以小組為單位，在思維發(fā)散過程中共同探究“馬克思主義的誕生”相關(guān)知識，包括課外的馬克思主義理論知識，在理解、把握知識的過程中提出問題。教師要在有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，針對性、層次化地講解與之對應(yīng)的知識，借助師生、生生互動，指引各小組學(xué)生深層次思考、探究，在解決問題過程中對馬克思主義誕生的背景、原因、作用等形成正確的認(rèn)識。在一定程度上把握馬克思主義立場以及相關(guān)理論知識、方法論等，在感知?dú)v史學(xué)科獨(dú)特魅力過程中形成正確的唯物史觀，從而更好地學(xué)習(xí)、傳承歷史文化。

二、問題設(shè)置，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

史料實(shí)證能力是高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要方面，也是其學(xué)習(xí)歷史的有效方法之一。教師要在問題設(shè)置過程中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、分析、比較以及辨別史料，在提煉有價值信息的同時，有效思考?xì)v史問題，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)中深化鍛煉史料實(shí)證能力。

以“祖國統(tǒng)一大業(yè)”為例，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位呈現(xiàn)、深刻把握“祖國統(tǒng)一大業(yè)”課題內(nèi)容的同時，也要聯(lián)系、整合相關(guān)史料，優(yōu)化歷史課堂問題設(shè)置環(huán)節(jié)，確保課堂中的問題更具針對性、有效性，便于學(xué)生在問題的探究、分析、解決過程中體現(xiàn)主體地位，發(fā)展史料實(shí)證能力。在此過程中，教師可在學(xué)生掌握了“祖國統(tǒng)一大業(yè)”基礎(chǔ)知識的前提下，設(shè)置一些更深層次的探索問題。比如，在解決祖國統(tǒng)一問題中，為什么要提出“一國兩制”的方法？提出問題的同時，教師可以在多媒體文字、圖像、聲像等的幫助下，生動呈現(xiàn)通過多樣化路徑搜集的關(guān)于“祖國統(tǒng)一大業(yè)”的史料，讓學(xué)生在解讀、分析史料的過程中有效思考這些問題，設(shè)身處地地認(rèn)識祖國統(tǒng)一大業(yè)，在深刻理解教材內(nèi)容的同時，學(xué)會站在理性的角度理解、感受歷史。教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集與之對應(yīng)的史料，在與課堂呈現(xiàn)的史料內(nèi)容有機(jī)整合中，深層次探究提出的這些問題，在問題解決中掌握課題基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)史料實(shí)證意識，鍛煉史料實(shí)證能力。

三、情感體驗(yàn)，樹立時空觀念

獲取情感體驗(yàn)是高中生樹立正確時空觀念的有效方法，這可以實(shí)時促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師要在分析教材的過程中科學(xué)制作以“抗日戰(zhàn)爭”為主題的精彩短片，在圖文并茂、動靜結(jié)合中，直觀呈現(xiàn)課題知識，讓學(xué)生在觀看過程中穿越時空隧道，和抗日戰(zhàn)爭中的一系列歷史人物對話、交流，在心靈碰撞中獲取情感體驗(yàn)，從而更好地理解抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的重大事件等。在此過程中，教師可以讓班級學(xué)生自由組合，任意選取多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭片段，在把握事件發(fā)生原因、經(jīng)過、結(jié)果等基礎(chǔ)上，明確片段呈現(xiàn)的主題，并有機(jī)整合課題內(nèi)容進(jìn)行情境表演。在演繹片段中，不同人物進(jìn)一步走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭時期的歷史，在情感體驗(yàn)中深刻把握片段主題思想，樹立時空觀念，培養(yǎng)愛國情感、家國情懷，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的形成。

四、多元評價，樹立歷史價值觀

教學(xué)評價是高中歷史課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要將多元評價理念滲透到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史課堂中，讓學(xué)生參與多元評價，正確認(rèn)識自我，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對性的歷史學(xué)科實(shí)踐，形成正確的歷史價值觀，全面提升歷史教學(xué)效率。

以“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化”為例，教師在講解理論知識過程中，要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生圍繞美國、英國、德國、日本等國家的國情，分析二戰(zhàn)以后資本主義經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)的新變化，將其和社會主義制度下的經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)行對比、分析，在自主思考、合作探究中對資本主義經(jīng)濟(jì)、社會主義經(jīng)濟(jì)形成正確的認(rèn)識，在掌握歷史知識的過程中擁有正確的歷史價值觀。在此過程中，教師可以將多元評價體系引入課堂，讓學(xué)生參與到“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的新變化”這一內(nèi)容的教與學(xué)各環(huán)節(jié)的評價中，借助自評、互評、師評等，促使核心素養(yǎng)作用下的歷史教學(xué)課堂評價主體更加多元化，在補(bǔ)充講解課題內(nèi)容的同時，完善課中隨堂練習(xí)、課堂實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解、掌握、應(yīng)用歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，學(xué)會理性評析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，在提升歷史能力過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

結(jié) 語

總而言之，教師要以把握素質(zhì)教育背景下的高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐過程中提出有效的應(yīng)對措施，建構(gòu)高效歷史教學(xué)課堂，不斷提升歷史教學(xué)效率，便于學(xué)生在積累歷史知識過程中形成正確的歷史價值觀，在歷史理解、歷史解釋中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革探究[J].高考，2018（26）：39-40.