關注網絡教育

邱昕璘 劉華增 盛小偉 余芬芬

回應“疫情下的鄉(xiāng)村網課困境”2020年4月16日《南方周末》“疫線報道”專題

●勿讓山巒隔絕新知

我所在的中國北方城市，網課在此時甚至在平常生活中顯得平淡無奇，然在山壑橫溝，仍有成千上萬學子因設備或網絡的缺失而無以獲取新知。這其中透露出的教育資源不均現(xiàn)象我們必須認真思考。出生于城市或鄉(xiāng)村并沒有階級或層次的差異，每一位學生都應當享受平等公正的教育資源待遇；而其中不在少數(shù)的留守兒童求學困境，則再次將這一飽受社會關注的問題擺在我們眼前。在解決教育資源不均這一問題上，我們還需走很長一段路。

天津?邱昕璘?初三學生

●補齊鄉(xiāng)村網絡教育短板

在教育均衡發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村網絡教育不該成為“軟肋”。一方面，鄉(xiāng)村教育所需軟硬件設施需要配齊；另一方面，對鄉(xiāng)村學校、教師的網絡培訓力度還需加強。更為重要的是，在“互聯(lián)網+”時代，鄉(xiāng)村教育人的教育觀念亟須改變。毋庸置疑，互聯(lián)網教學已對傳統(tǒng)教學產生巨大沖擊，正在改變著目前的教育生態(tài)。教育者應該思考如何真正實現(xiàn)網絡學習與線下學習的高度融合，如何統(tǒng)籌規(guī)劃與高效利用各種教育資源平臺。只有積極尋變，借力助力，才能為學校后續(xù)發(fā)展積極蓄能。

山東青島?劉華增?第十七中學辦公室主任

●正視網課的不適用性

兩個月的網課實踐，應該看到網課教育在自律性、自覺性相對較弱的低年級學生中的不適用性：旁邊、周邊陳列的都是生活場景，缺少現(xiàn)場感、參與感的學習氛圍，易走心、分心；沒有師生互動、同學間的促動和競爭，影響釋疑解惑的效果；沒有養(yǎng)成接受網課教育的習慣，加之缺少課堂的約束、老師的監(jiān)督，只能更多地“綁架”家長進行陪讀；自制性差的學生，更是一朝手機在手樂淘淘……

江蘇無錫?盛小偉?市場監(jiān)管局調研員

●網課時期要加快教育改革

師生全面上網課，既是對傳統(tǒng)教學模式的巨大沖擊，又是促進教育教學改革的重要機遇，為落實2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（簡稱《意見》）創(chuàng)造了客觀條件。網課時期，教學空間被重塑，促使學生確立自己在學習過程中的主體地位，學生意識到面前沒有老師了，只能靠自己了，這是呼喚了多少年都沒有做到的；學習過程沒有了傳統(tǒng)教室四面圍墻下時間和空間的限制，學習氛圍更寬松，有利于學生發(fā)揮聰明才智；課堂信息來源的多樣化，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地學習；學生們可根據自身的特點采取不同的學習方法，有益于實現(xiàn)教育的民主化等等。這些都直接與《意見》中的第4“提升智育水平”、第8“優(yōu)化教學方式”、第10“完善作業(yè)考試輔導”、第11“促進信息技術與教育教學融合應用”等緊密相關。

教育主管部門、各級各類學校、家長和監(jiān)護人全面被動地進入了網課時期，卻可以主動地進行教育改革，都應該開動腦筋、主動作為、齊心協(xié)力、大膽嘗試，切實補短板、強弱項，提高教育質量。

湖北應城?余芬芬?市第一高級中學教師