鄉(xiāng)土教材與初中歷史教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐探索

栗潔 位會(huì)娟 馮乃虎

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要將鄉(xiāng)土資源與歷史教學(xué)有機(jī)融合。焦作是歷史文化名城，文物古跡星羅棋布，神話(huà)傳說(shuō)俯拾皆是。焦作市山陽(yáng)區(qū)教研室根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合本地歷史文化特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了鄉(xiāng)土教材《厚重山陽(yáng)是我家》、研學(xué)精品課程《厚重山陽(yáng)行》，并以此作為初中歷史教材的有益補(bǔ)充，收到了較好的教學(xué)效果。

一、編入?yún)^(qū)域課程，培養(yǎng)家國(guó)情懷

山陽(yáng)區(qū)教研室組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)了鄉(xiāng)土教材《厚重山陽(yáng)是我家》，并在初一、初二開(kāi)設(shè)選修課。《厚重山陽(yáng)是我家》分16個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)介紹了焦作市歷史文化知識(shí)，如山陽(yáng)故城、藥王廟、道清鐵路、嘉應(yīng)觀(guān)等國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位，絞胎瓷、陳氏太極拳、董永傳說(shuō)等國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，竹林七賢、司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉等歷史文化名人。這使學(xué)生既對(duì)家鄉(xiāng)的歷史文化有了系統(tǒng)了解，也培養(yǎng)了家國(guó)情懷。

二、開(kāi)設(shè)研學(xué)課程，探尋家鄉(xiāng)人文

“最好的課堂在路上，研學(xué)是行走的課堂。”在編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的基礎(chǔ)上，教研室又組織開(kāi)發(fā)了《厚重山陽(yáng)行》研學(xué)精品課程，分為“博物館、山陽(yáng)故城、宋絞胎瓷遺址、藥王廟、陳氏太極宗祠、嘉應(yīng)觀(guān)、韓愈故里、道清鐵路、改革開(kāi)放40周年成就展”等9個(gè)主題。學(xué)校利用假期，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀(guān)、聽(tīng)講解、文物觀(guān)摩、動(dòng)手實(shí)踐等環(huán)節(jié)，感知古跡背后的人文精神，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，真正使歷史知識(shí)“活起來(lái)”。

三、融入課堂教學(xué)，提升課堂活力

在統(tǒng)編教材課堂上，隨教學(xué)進(jìn)度穿插鄉(xiāng)土教材內(nèi)容，是我們常用的做法。此舉旨在拓展歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，將鄉(xiāng)土“小家”置于國(guó)家層面的“大家”之中，將教材上遙遠(yuǎn)的歷史與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)緊密相連，使歷史課堂更具吸引力和感染力，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和實(shí)證能力。

例如，在學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師用多媒體展示在焦作出土的東漢陶倉(cāng)樓文物代表“七層連閣彩繪陶倉(cāng)樓”圖片，接著補(bǔ)充介紹在焦作出土的其他各種形態(tài)的陶倉(cāng)樓，進(jìn)而講到焦作市下轄的武陟縣、修武縣的得名與“武王伐紂”的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)焦作歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

四、納入考試題目，提升核心素養(yǎng)

在平時(shí)檢測(cè)和重大考試中，我們通過(guò)命制與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的試題，拉近學(xué)生與歷史的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，以焦作代表文物“山陽(yáng)銘文罐”為切入點(diǎn)，考查學(xué)生從材料中提取歷史信息的能力，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力;通過(guò)考查焦作市在宋金對(duì)峙時(shí)期的政治地理位置，使學(xué)生養(yǎng)成“左圖右史”的好習(xí)慣，提高學(xué)生的時(shí)空把控能力。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，又凸顯了鄉(xiāng)土文化特征，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中歷史文化研學(xué)游學(xué)課例研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：2018-GKDHYB-1576）

（責(zé) 編 帕 拉）