師生多重交互分享下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

田甜

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽省淮南市 232001）

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到各行各業(yè)，改變了人們傳統(tǒng)的生活生產(chǎn)方式。在這一背景下，社會(huì)各界對計(jì)算機(jī)人才的需求越來越迫切，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成為各個(gè)高校的重點(diǎn)課程。微課是微型教學(xué)視頻的簡稱，通過一系列時(shí)間短但是內(nèi)容豐富的小視頻開展教學(xué)，為學(xué)生和老師構(gòu)建一個(gè)開放的、靈活的教學(xué)平臺(tái)。將這一教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，以學(xué)生們樂于接受的方式開展教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

1 微課的概念及優(yōu)勢

微課是微型教學(xué)視頻的簡稱，它主要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)適合學(xué)習(xí)的微視頻課程資源。最初，微課是由20 世紀(jì)60年代英國、美國等國家教師提出的，主要是集中針對某一知識點(diǎn)或者是內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列規(guī)模較小，課時(shí)較短的課程[1]。微課根據(jù)人們對知識的認(rèn)知規(guī)律，利用零碎的時(shí)間開展零碎化的學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻資源就是開展微課的關(guān)鍵所在。通過多年的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種較為健全的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，眾多教育學(xué)者從對微課的多種界定總結(jié)出以下特征：微課的時(shí)間長度一般在五到二十分鐘，以短視頻為主要教學(xué)載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合的手段，具有鮮明的主題和目的，還能夠及時(shí)反饋學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，具有較強(qiáng)的針對性，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[1]。此外，微課還能促進(jìn)學(xué)生們自己去開展學(xué)習(xí)，和當(dāng)前信息時(shí)代下的教學(xué)需求相符，同時(shí)也滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在臺(tái)上講，學(xué)生們在臺(tái)下聽，教師和學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，教師也無法了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率往往比較差。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)資源。微課的時(shí)間雖然短，但是信息量大，目的明確，便于傳播，使用方便，學(xué)生們通過這類微課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂效率，在為老師提供便利的同時(shí)也可以幫助學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。學(xué)生們通過微課的學(xué)習(xí)，可以對自身學(xué)習(xí)中掌握不夠牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，提升學(xué)習(xí)效果。針對一些比較難的知識點(diǎn)，學(xué)生們也可以在課下自行下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷鞏固自身對知識的掌握程度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2 師生多重交互分享下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是基礎(chǔ)知識教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐課程教學(xué)，其中基礎(chǔ)性知識教學(xué)部分內(nèi)容的理論性和概念性比較強(qiáng)，而實(shí)踐性課程則更加注重對學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)課程的教學(xué)難度比較大，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都會(huì)結(jié)合實(shí)際的例子，但是對于學(xué)生來說，因?yàn)樗麄儧]有實(shí)際的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)對課堂上老師所講解的內(nèi)容進(jìn)行全部的內(nèi)化吸收是有一定的難度的[3]。再加上在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生們往往處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對此，將微課引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的質(zhì)量。

這里以微課教學(xué)案例廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制為例，其微課教學(xué)設(shè)計(jì)如表1 所示。首先，要闡明課程教學(xué)的背景。在廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制課程教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是為了讓學(xué)生們對廣域網(wǎng)中路由器的選擇及分組轉(zhuǎn)發(fā)有一個(gè)清楚的了解，確保學(xué)生們能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。對此，在課前老師們針對教學(xué)背景制作了相應(yīng)的視頻并上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課程的教學(xué)背景有一個(gè)清楚的了解。在課前，學(xué)生們可以自行點(diǎn)擊下載視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，通過這種方式可以讓學(xué)生們在課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的知識背景有一個(gè)清楚地了解，明白學(xué)習(xí)的方向，從而強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生們將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，然后通過論壇等平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，以便老師在正式講課的時(shí)候可以進(jìn)行有針對性的講解，滿足學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次，要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由簡到難、由淺到深。在目標(biāo)設(shè)置上，先讓學(xué)生們對廣域網(wǎng)中主機(jī)層次結(jié)構(gòu)的編址進(jìn)行初步的了解，然后再給學(xué)生們講解其工作原理，最后要求學(xué)生們對轉(zhuǎn)發(fā)表中存在的默認(rèn)路由器有一個(gè)清楚的認(rèn)知。老師可以針對每個(gè)教學(xué)目標(biāo)編制視頻供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這一過程也要放到學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的階段，讓學(xué)生們帶著目的去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清楚的了解，提高預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。再次，就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來說，教師應(yīng)積極結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)和教材的具體內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，老師們可以針對每一部分內(nèi)容制成相應(yīng)的課件，供學(xué)生們在課前、課堂、課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生們課前的反思進(jìn)行有針對性的講解，促進(jìn)學(xué)生們對知識的內(nèi)化吸收[4]。最后，就是要選擇多樣化的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師可以通過動(dòng)畫演示、提問問題等方式來去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。結(jié)合實(shí)例，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，要求學(xué)生們對節(jié)點(diǎn)交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)表進(jìn)行模擬分析，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生們對知識的掌握程度。通過微課教學(xué)，學(xué)生們對于廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制這一內(nèi)容有了清楚的了解和掌握，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

表1：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)囊肽秸n。慕課的全稱為大規(guī)模開放式在線課程，這種教學(xué)方式主要起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，具有開放、免費(fèi)、規(guī)模大等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式最早是由美國斯坦福大學(xué)發(fā)起的，目前已經(jīng)在我國實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用。但是，綜合近幾年來的學(xué)習(xí)情況，雖然慕課的注冊率比較高，但是實(shí)際完成率較低，并且學(xué)生們在線學(xué)習(xí)的真實(shí)性也難以保證。針對目前慕課這種教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，美國加州大學(xué)伯克利分校的慕課負(fù)責(zé)人阿曼多.?？怂菇淌谟痔岢隽薙POC 的教學(xué)模式，其全稱為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC 將學(xué)生的規(guī)模限制在幾百人左右，同時(shí)對參與學(xué)習(xí)的人設(shè)置了相應(yīng)的條件，是一種小眾化、精致的課程類型[5]。將慕課和SPOC 結(jié)合開展微課教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的收集和整合，以此為前提對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的微課教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包括：線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)、教師解答問題、資源整合和管理等等。同時(shí)要求教師在教授相關(guān)知識的時(shí)候采用多樣化的、新穎的教學(xué)方式。該平臺(tái)的主要特點(diǎn)主要包括在以下三個(gè)方面：首先，是針對教學(xué)資源的收集和編制，這微課教學(xué)的核心。針對微課的制作，主要包括選題、教案編寫、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)評價(jià)反思。其中選題和課件制作是微課的基本內(nèi)容部分，選題時(shí)要盡量選擇考點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，將知識點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多小知識點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課件制作。教學(xué)實(shí)施和拍攝是微課制作的主要部分。老師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候可以選取DV 作為拍攝工具，使用DV 對教學(xué)過程進(jìn)行錄制，后期再使用繪聲繪影進(jìn)行處理，加上片頭文字，對視頻進(jìn)行編輯和美化。此外，還可以用錄屏軟件進(jìn)行錄制，需要老師準(zhǔn)備電腦、麥克風(fēng)、錄屏軟件、PPT 等，在做好PPT 之后使用錄屏軟件進(jìn)行講解錄制，建議錄屏軟件選擇Camtasia Studio v6.0.3。然后老師再將制作好的課件進(jìn)行存儲(chǔ)和上傳，供同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等。其次，就是論壇，論壇的主要作用是便于學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師開展交流，為他們提供一個(gè)可以進(jìn)行多重交互分享的平臺(tái)，學(xué)生們可以提出學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，而教師也可以針對學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答。此外，在這個(gè)平臺(tái)還可以及時(shí)反饋學(xué)生們的作業(yè)情況、教師課堂教學(xué)情況，以便老師根據(jù)反饋更好的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助他們更好地開展學(xué)習(xí)。最后，就是科學(xué)管理，其作用就是針對微課中的各種資源和使用者們進(jìn)行科學(xué)的管理，包括對學(xué)生、老師等用戶以及論壇的管理。教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1：教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

2.3 用戶系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)具體情況，可以將系統(tǒng)中的使用者分為以下幾個(gè)類型：教師和學(xué)生、相應(yīng)課程的總責(zé)任人、管理人員。以上幾類用戶對于系統(tǒng)都有著不同的使用目的和需求。對于教師來說，他們主要的任務(wù)就是做好教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)計(jì)，主要包括教材編寫、問題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、答疑解惑等。教師們不但要能夠?qū)Ω鞣N視頻資源進(jìn)行管理，還要具備學(xué)生們在系統(tǒng)中所具有的所有權(quán)限。對于學(xué)生來說，學(xué)生們要能夠登錄到系統(tǒng)當(dāng)中，然后在系統(tǒng)中自主的下載老師上傳的微課資源，同時(shí)還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求，在網(wǎng)上檢索學(xué)習(xí)資源，收集各種和學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻。此外，學(xué)生們還可以參與到論壇板塊中，在這里學(xué)生們可以和老師以及其他學(xué)生進(jìn)行自主的交流，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。對于責(zé)任人來說，他們主要確保進(jìn)行整個(gè)平臺(tái)中的各個(gè)因素能夠高效地運(yùn)行。在開展每一個(gè)教學(xué)課程的時(shí)候都應(yīng)該選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師作為本門課程的負(fù)責(zé)人，他們不僅要對自己本身負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行科學(xué)的管理，還要對各方上傳上來的課程資源進(jìn)行檢查和修改等步驟，不斷優(yōu)化課程資源，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于管理者來說，他們主要就是對系統(tǒng)中現(xiàn)有的資源進(jìn)行科學(xué)的整合和管理，他們管理的范圍包括課程資源、用戶、論壇這三大部分。

2.4 輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

針對這一系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，本文以網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)這一課程為例子，就“網(wǎng)絡(luò)原理”這一教學(xué)內(nèi)容來說，在教學(xué)過程中要求學(xué)生們能夠熟練掌握相關(guān)的模型和算法。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，考慮到教學(xué)內(nèi)容本身所具有的復(fù)雜性和一些概念原理的抽象性，老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要借助相應(yīng)的系統(tǒng)和軟件，使抽象的內(nèi)容更具體化，使學(xué)生更清楚地理解課程內(nèi)容，并用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)圖標(biāo)、編程接口等實(shí)現(xiàn)對協(xié)議復(fù)雜工作過程的“網(wǎng)絡(luò)原理”模擬。 在實(shí)際教學(xué)中，Packet Tracer 軟件是常用的。 它是一種幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件，可以為剛開始學(xué)這一課程的學(xué)生們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，并為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)化、配置等相關(guān)課程提供幫助。Packet Tracer 軟件可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況設(shè)置相應(yīng)的情景，方便老師和學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行仿真。從使用者的角度來看，可以通過拖動(dòng)相應(yīng)的界面來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，或者可以針對具體的運(yùn)行過程進(jìn)行分析，從而讓同學(xué)們更加清楚地了解計(jì)算機(jī)工作時(shí)其內(nèi)部的真實(shí)狀態(tài)。 該軟件還具備信息傳輸和分享的能力，以及子系統(tǒng)的劃分和傳輸過程、層面與層面之間的連接過程等功能，從而實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)功能的完全模擬。通過用戶手動(dòng)輸入的方式，可以將網(wǎng)址直接輸入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對工作過程的完全模擬。 通過這種方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識，提高教學(xué)的效率。 在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生體現(xiàn)原有的抽象網(wǎng)絡(luò)原理，直觀地展示教學(xué)中可能會(huì)忽視的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生們善于思考和勤于探索的習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

本文主要闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中微課教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并輔以廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)原理等教學(xué)案例，實(shí)踐表明將微課應(yīng)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，從而更好地掌握廣域網(wǎng)中主機(jī)層次結(jié)構(gòu)編址、廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制的原理、了解轉(zhuǎn)發(fā)表中的默認(rèn)路由等知識點(diǎn)。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)原理微課教學(xué)中，應(yīng)用Packet Tracer 軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以為學(xué)生們提供真實(shí)的仿真模擬環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)的效果?？偠灾?，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)通過教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能、用戶系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)這四個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，促進(jìn)了教師和學(xué)生們的多重交互分享，發(fā)揮了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識，從而不斷提升了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)行業(yè)提供更多的人才。