《華盛頓協(xié)議》視角下地方本科高校工科人才培養(yǎng)模式改革與實踐

李雅善 王艷君 徐成東 崔長偉 李洋 楊俊梅 南立軍

摘 ?要：《華盛頓協(xié)議》是一項本科層次工程教育專業(yè)互認的多變協(xié)定，我國于2016年正式成為其會員，但不少地方本科高校在人才培養(yǎng)理念、模式、畢業(yè)要求等方面與《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)在要求存在著差距。結(jié)合地方本科高校在工科教育方面存在的問題，提出了人才培養(yǎng)模式改革路徑，并給出了引入OBE理念、修訂人才培養(yǎng)方案、改進教學(xué)方法、拓展實踐教學(xué)平臺、優(yōu)化師資隊伍、建立教學(xué)質(zhì)量評估動態(tài)監(jiān)控體系等6條舉措。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);教學(xué)改革;華盛頓協(xié)議;地方本科高校;OBE理念

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）12-0001-05

Abstract： The Washington Accord （WA） was a multilateral agreement on the mutual recognition of engineering education majors at the undergraduate level. China officially became a member of the WA in 2016. However， many local undergraduate universities fall short of the inherent requirements of the WA in terms of talent cultivation philosophy， mode and graduation requirements. Combined with the problems existing in engineering education in local universities， the reform path of talent cultivation mode was proposed， and six measures were put forward， including introducing the OBE concept， revising talent cultivation scheme， improving teaching methods， expanding practical teaching platform， optimizing teaching staff and establishing dynamic monitoring system of teaching quality evaluation.

Keywords： talent training; teaching reform; The Washington Accord; local undergraduate universities; OBE concept

進入21世紀以來，科技發(fā)展日新月異，世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化不斷推進。世界各國之間的競爭逐漸激烈，各主要工業(yè)強國都更加重視工業(yè)的發(fā)展，如美國提出“再工業(yè)化戰(zhàn)略”、德國實施“工業(yè)4.0”，而我國也實施了“中國制造2025”戰(zhàn)略[1]。面對全球工業(yè)升級及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，高素質(zhì)的工程技術(shù)人員成為國家工業(yè)發(fā)展的原動力，也是世界各國綜合競爭力的重要體現(xiàn)。我國政府提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大戰(zhàn)略部署，都對高等工程教育改革提出了新的要求，因此，培養(yǎng)具有國際水平的工程技術(shù)人才已是當(dāng)務(wù)之急。地方本科高校數(shù)量眾多，肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，而不少地方本科高校在教學(xué)理念、教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面與《華盛頓協(xié)議》內(nèi)在要求還有不小的差距。在我國加入《華盛頓協(xié)議》以后，如何指導(dǎo)地方本科高校進行人才培養(yǎng)模式改革，是地方本科高校工科教育面臨的主要問題。

一、《華盛頓協(xié)議》簡介

《華盛頓協(xié)議》（The Washington Accord，WA）是1989年由美國、英國、澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭等6個創(chuàng)始國發(fā)起的一項本科層次的工程教育專業(yè)互認的多邊協(xié)定，旨在建立共同認可的國際高等工程教育認證體系，促進職業(yè)工程師的國際流動，是當(dāng)前國際工程教育認證領(lǐng)域最具權(quán)威的國際工程師互認協(xié)議[2-3]。我國在2013年6月19日加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備會員，并于2016年成為其正式成員[4]。從成立至今，其已發(fā)展到18個正式成員和6個預(yù)備成員，成員遍布五大洲，涵蓋了大多數(shù)發(fā)達工業(yè)國家和地區(qū)，現(xiàn)已得到了越來越多國家和地區(qū)的認可[5]。概括地說，《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在三個方面：“以學(xué)生為中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進”，這既是我國高等工程教育與國際接軌發(fā)展方向，也是提升我國高等工程教育質(zhì)量的內(nèi)在動力[4]。

二、地方本科高校工科教育存在問題

上文提到我國已加入《華盛頓協(xié)議》，一方面顯示了我國高等工程教育獲得了國際認可，使我國高等工程教育登上了國際舞臺，有了更多的發(fā)言權(quán)和交流機會;另一方面，也使我國工科畢業(yè)生不僅面臨著國內(nèi)就業(yè)市場的競爭，也面臨著國際市場的競爭。因此，在加入《華盛頓協(xié)議》后，我國高等工程教育“往哪走”、“如何走”是擺在高校管理者面前的考題。在我國高等工程教育面臨改革突破的關(guān)口前，地方本科院校無疑肩負著重要的使命，這是由地方本科高校的自身定位和自身特征所決定的，一方面地方本科高校屬于應(yīng)用型本科大學(xué)，肩負著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，另一方面，地方本科高校各方面資源有限，在工程教育改革中面臨著比重點高校更加艱巨的困難。為了明確地方本科高校的努力方向，摸清改革前進中的攔路虎，有必要對當(dāng)前地方本科高校工科教育方面存在的問題進行系統(tǒng)梳理和查擺。

（一）人才培養(yǎng)方法亟待修訂

人才培養(yǎng)方案是本科教育的“憲法”，是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和方式的總體規(guī)劃，也是教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施和效果評價的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的保障意義[5-6]。舊版的人才培養(yǎng)方案存在的問題有：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，培養(yǎng)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不具體，不能很好對應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)類型和專業(yè)面向定位;課程結(jié)構(gòu)不合理、能力導(dǎo)向不突出，課程的組成及其邏輯結(jié)構(gòu)不合理，與社會對人才的能力要求有所錯位;實踐教學(xué)占比弱，理實一體化實踐教學(xué)設(shè)置不足，削弱了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。

（二）以教師為中心，教育理念陳舊

2017年2月，“復(fù)旦共識”明確指出地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐性作用，培養(yǎng)能夠勝任行業(yè)發(fā)展所需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才[7]。這要求地方高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求以及自身的特質(zhì)進行高層次工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。但長期以來的教育慣性，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中還沿襲著“以教師為中心”、“唯教材”、“唯大綱”、“唯PPT”等的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，無法將新的教育理念（如OBE理念[8]等）引入到教學(xué)活動中去。同時，陳舊的教育理念也無法將人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生素質(zhì)要求對應(yīng)到相關(guān)課程中去，也無法在課程教學(xué)中有目的實施[9]。教師對現(xiàn)代工程教育理念認識不夠，以工程實踐能力與創(chuàng)新思維意識為能力培養(yǎng)目標(biāo)的觀念尚未形成[10]。

（三）實踐教育體系不完善，合作育人機制不健全

地方高校由于慣性思維，對實踐教育體系的作用認識不到位，導(dǎo)致實踐教育體系不僅不完善，而且弱化。在實際教學(xué)中，總是認為實踐教學(xué)處于從屬、次要地位，甚至實踐教學(xué)負責(zé)教師也被分為“教輔人員”，沒有將實踐教學(xué)提到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵地位來看待。有些實踐環(huán)節(jié)被“專業(yè)見習(xí)”、“專業(yè)調(diào)查”等這種走馬觀花式的課程所替代，達不到實踐教學(xué)的目的。綜合性創(chuàng)新實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)地工程創(chuàng)新設(shè)計及創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練。在合作育人方面，一方面建立實習(xí)基地不足，沒有建立完善的產(chǎn)業(yè)鏈實習(xí)基地體系，另一方面，與企業(yè)或者實習(xí)基地融合不夠，僅在某個學(xué)期安排進入企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致時間短、效果差。此外，與合作機構(gòu)沒有建立完善的合作育人機制，在實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)、兼職教師聘用、創(chuàng)新訓(xùn)練等沒有建立有效的銜接制度，致使實習(xí)效果弱化。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量被動評估，持續(xù)改進意識不強

人才培養(yǎng)評估是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，須貫穿整個教育過程的始終并對教學(xué)改革起到指導(dǎo)作用。但是，部分地方高校在人才培養(yǎng)過程中，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是被動的，即使進行了評價，也是結(jié)果導(dǎo)向型的，沒有對教育過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價，難以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的問題。目前，部分地方高校采用的人才培養(yǎng)評估體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位不相匹配，其評價指標(biāo)不能很好地反映出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系不能有效反映社會和雇主的評價，因為評估受訪學(xué)生中應(yīng)屆畢業(yè)生居多、往屆畢業(yè)生少，而社會和雇主的評價具有一定的滯后性，往往需要3～5年才能給予出合理的評價。另外，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中評價人員多元化不足，多以校內(nèi)人員為主，校外人員如政府機構(gòu)、畢業(yè)生雇主單位、學(xué)生家長等人員參與較少。

對于人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果，利用其去改進教學(xué)質(zhì)量的意識不強。由于缺乏對教育過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，難以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。而有時候即使拿到評價結(jié)果，由于缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控，也無法查找出問題的環(huán)節(jié)，更不用說教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進了。

三、改革路徑

結(jié)合地方本科高校的實際，參照《華盛頓協(xié)議》中所體現(xiàn)的內(nèi)涵和理念，以筆者在工科教育一線多年的工作實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出適用于地方本科高校工科教育改革的基本框架。以楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)為例，總體改革思路是采用“一軸兩驅(qū)三聯(lián)動四融合五進階”的人才培養(yǎng)模式：“一軸”是指以全程培養(yǎng)卓越的工程技術(shù)人才為中心軸;“兩驅(qū)”是指校內(nèi)資源與校外資源并駕齊驅(qū)，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，而被統(tǒng)一整合，包括師資、培養(yǎng)平臺、政策、資金等資源;“三聯(lián)動”是指對學(xué)生的品格、知識、能力進行同時培養(yǎng)，不再只追求“技術(shù)人”，而是要實現(xiàn)“價值人”、“全面人”的培養(yǎng);“四融合”是指科教融合、校企融合、學(xué)科融合、“三創(chuàng)”融合;“五進階”是指根據(jù)《華盛頓協(xié)議》的OBE理念，將畢業(yè)生的整體素質(zhì)分為五種能力，分別是專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社交能力、跨學(xué)科能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，力求使學(xué)生的五種能力達到不斷提高，最終達到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

具體來說，就是根據(jù)新時期新變化更新培養(yǎng)理念，以國際高等工程教育認證體系的締約文件——《華盛頓協(xié)議》中“以學(xué)生為中心、OBE人才培養(yǎng)評價理念和持續(xù)的質(zhì)量提升”三大理念為指引，結(jié)合本專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展實際需求，以培養(yǎng)卓越葡萄與葡萄酒工程技術(shù)人才為目標(biāo)，重新修訂《楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》;依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合OBE理念，對學(xué)生的“專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社交能力、跨學(xué)科能力、終身學(xué)習(xí)能力”五大能力進行培養(yǎng)，從品格、知識、能力三個方面進行綜合提升;在人才培養(yǎng)方面，從教學(xué)內(nèi)容、教育平臺、師資隊伍、教學(xué)手段等方面進行改革，主要采用“科教融合、校企融合、學(xué)科融合、‘三創(chuàng)融合”的模式，為卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的資源平臺;通過培養(yǎng)，對畢業(yè)生采用“五度一體”（培養(yǎng)目標(biāo)達成度、社會需求適應(yīng)度、師資和條件支撐度、質(zhì)量保障運行有效度、學(xué)生和用戶滿意度）的評價體系進行評價，針對發(fā)現(xiàn)的問題，進行反饋，并在人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)查找原因，彌補不足。同時，建立教育教學(xué)全過程監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

改革總路線圖如圖1。

四、主要舉措

（一）踐行OBE人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才

OBE教育理念是由Spady于1981年提出的，是產(chǎn)出導(dǎo)向教育的簡稱[11]。其遵循“回溯式設(shè)計”原則，即從需求為起始，由需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求設(shè)置課程體系[12]。OBE現(xiàn)已成為歐美等國教育改革的主要方向，《華盛頓協(xié)議》中也是明確接受了OBE理念并將其嵌入了工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)的全過程[13]。這就需要在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)的達成度。專業(yè)教學(xué)面向行業(yè)需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，通過課程學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教學(xué)工作實施

《華盛頓協(xié)議》中明確指出工科畢業(yè)生素質(zhì)包括“必須掌握的知識技能”和“問題解決水平”兩部分構(gòu)成。其不單純是要求畢業(yè)生掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，更加強調(diào)畢業(yè)生在面對復(fù)雜問題和不確定性問題時的處理能力，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，并經(jīng)過必要的抽象思維、創(chuàng)新分析和科學(xué)判斷等給出有效的綜合解決方案[9]。而當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案并不能與現(xiàn)代工程教育理念相吻合，因此，有必要進行修訂。在人才培養(yǎng)方案修訂過程中需要以《華盛頓協(xié)議》提出的三大教育理念為指引，并結(jié)合專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求和學(xué)校定位進行通盤考慮。如楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)在《楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》和《楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2019版）》的修訂過程中，就主動引入了《華盛頓協(xié)議》的三大教育理念，在2019版修訂過程中參考了葡萄與葡萄酒工程專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)[14]。

此外，修訂過程中還結(jié)合學(xué)院老師主持的云南省科協(xié)高原“四大行動”項目——“云南省高原特色葡萄產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效與轉(zhuǎn)型升級專項調(diào)研”，對云南省內(nèi)的香格里拉葡萄酒產(chǎn)區(qū)、紅河谷葡萄酒產(chǎn)區(qū)、金沙江葡萄產(chǎn)區(qū)等進行了調(diào)研，獲得了行業(yè)需求，指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂。同時，人才培養(yǎng)方案的制定還要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位，我校辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科高校，因此，要體現(xiàn)出應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的特點。在課程設(shè)置、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)分分配、實踐教學(xué)等方面進行合理安排，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、社交能力、跨學(xué)科能力、終身學(xué)習(xí)能力”五大能力，為后續(xù)實施培養(yǎng)提供依據(jù)。

（三）教學(xué)方法與時俱進，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)方法上，著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，教學(xué)方法上需要實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變：從單向灌輸課堂向啟發(fā)誘導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變[15]。為了達到上述目的，需要引入新的教學(xué)方法，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”[16]、CDIO工程教育理念[17]，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在創(chuàng)新實驗設(shè)計、復(fù)雜問題解決分析等方面鍛煉學(xué)生的能力。此外，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，大學(xué)生可能更傾向于基于信息資源及數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和反饋，因此，可以適當(dāng)引入SPOC[18]、MOOC[19]、微課[20]、雨課堂教學(xué)[21]，以學(xué)生喜聞樂見的方式將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，并實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）延伸教學(xué)平臺，深化校企合作

工程教育面向行業(yè)企業(yè)，也是學(xué)生就業(yè)的主要集中地。地方高校應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合建立工程實踐平臺，圍繞提高學(xué)生的工程實踐能力及創(chuàng)新精神加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展[9]。楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)積極與省內(nèi)外企業(yè)合作，至今已建立10多處學(xué)生實習(xí)基地。例如，與香格里拉酒業(yè)股份有限公司進行合作建立學(xué)生實習(xí)實踐基地，在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)調(diào)查、資格證培訓(xùn)等方面聯(lián)合培養(yǎng)，并就校外指導(dǎo)教師、外聘教師、校企合作等方面建立完善的機制。通過近年來的合作，已有50多名專業(yè)學(xué)生在該公司進行實習(xí)、見習(xí)、調(diào)查，并有6名學(xué)生的畢業(yè)論文在公司開展，幫助20多名學(xué)生取得了葡萄酒品酒師資格證，大大提高了學(xué)生的實踐能力和解決問題能力。

（五）提升師資隊伍水平，增強實踐教學(xué)能力

《華盛頓協(xié)議》中對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，其實也是對師資隊伍水平提升提出了要求。首先，在成果導(dǎo)向的理念下，應(yīng)引導(dǎo)教師聚焦畢業(yè)生所獲得的知識、技能和行為，鼓勵教師學(xué)習(xí)并認可OBE理念，采用開放課堂、合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科合作等相關(guān)培養(yǎng)策略，同時，做好對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)[22]。在我國2017版《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》也對師資隊伍做了明確的指導(dǎo)，要求教師應(yīng)有足夠的教學(xué)能力、工程經(jīng)驗等滿足專業(yè)教學(xué)的需要。而地方高校中不少教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，缺乏必要的工程專業(yè)實踐，因此，在面臨新的學(xué)生素質(zhì)需求時，所擁有的專業(yè)教學(xué)能力捉襟見肘。另一方面，為了充實師資隊伍，不僅要招聘“雙師型”教師，而且還要聘請企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)。楚雄師范學(xué)院葡萄與葡萄酒工程專業(yè)自2014年就開始進行師資隊伍提升工作，先后從香格里拉酒業(yè)股份有限公司、北京澳德集團、石河子大學(xué)等單位引進了3名“雙師型”教師，并且派遣了多名青年教師前往企業(yè)進行頂崗鍛煉，教師的工程實踐教學(xué)能力大大提升。

（六）完善人才培養(yǎng)評價體系，確保質(zhì)量持續(xù)改進

對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要從“培養(yǎng)目標(biāo)達成度、社會需求適應(yīng)度、師資和條件支撐度、質(zhì)量保障運行有效度、學(xué)生和用戶滿意度”五個維度進行評價。同時，學(xué)校還應(yīng)該建立與工程教育認證相配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，進行全程動態(tài)監(jiān)控，保證學(xué)校教學(xué)管理制度的貫徹落實，全面提高工程教育質(zhì)量[23]。以筆者所在的學(xué)校為例，教育質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)由教學(xué)督導(dǎo)制度、干部聽課制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)檢查制度等組成，對關(guān)鍵質(zhì)量控制點和相應(yīng)的質(zhì)量管理重點進行控制，形成了有效的本科教學(xué)監(jiān)督體系和運行機制，能夠保證專業(yè)教育質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)該引入第三方評價，第三方評價機構(gòu)能夠站在更加客觀的角度，其結(jié)果更有權(quán)威性和公正性，能夠避免校內(nèi)人員評價產(chǎn)生的主觀影響。在建立評價系統(tǒng)時，要考慮到各個評價環(huán)節(jié)的有機銜接和結(jié)果反饋，在獲得評價結(jié)果后，應(yīng)該及時將評價結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)的輸入過程[9]。

五、結(jié)束語

我國能夠順利加入《華盛頓協(xié)議》，表明了我國高等工程教育認證工作得到了國際同行的認可，有利于我國高等工程教育質(zhì)量的提升。但是，加入《華盛頓協(xié)議》，僅僅是一個起點，如何落實該協(xié)議規(guī)定的精神是下一步各工程專業(yè)需要落實的。在當(dāng)前的“新工科”背景下，地方院校應(yīng)該主動適應(yīng)人才培養(yǎng)的新理念，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)與工程素質(zhì)并重培養(yǎng)，實施以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，修訂完善人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)師資隊伍，改進教學(xué)方法，提升教師工程實踐教學(xué)能力，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控體系，疏通人才培養(yǎng)質(zhì)量可持續(xù)改進渠道，全面推進“卓越計劃”，為相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)卓越的“準(zhǔn)工程師”，實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強國邁進。

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