“螺旋式觀議課”：破解備課組低效教研的方法

黃春燕

【摘要】備課組是學校教學管理和教學研究的最基本單位，是教師相互學習共同成長的最直接的經(jīng)驗來源，但是現(xiàn)實中備課組教研存在重管理輕研究，重形式輕效益的學科教師研修活動制約了教師的研究熱情和專業(yè)發(fā)展。我校嘗試“螺旋式觀議課”教研模式，通過同課異構、一課多構的方式，讓備課組教師對課堂教學經(jīng)歷“假設-實踐-認識-反思-再假設-再實踐-再認識-再反思”的螺旋式上升認知建構過程，破解了備課組低效教研，為構建教師成長共同體尋求了路徑。

【關鍵詞】備課組教研? 螺旋式觀議課? 成長共同體

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0239-03

學校的學科備課組是學校教研組下設的教研組織，是落實校本研究中“同伴互助”的主要團體。《教育部關于深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育的意見》強調“大力推進以校為本的教學研究制度，促進教師的學習、研究和交流”，“教研部門要充分發(fā)揮組織協(xié)調作用，建立多種形式的教研共同體和教學合作組織”?！耙孕楸镜慕虒W研究，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長”①。現(xiàn)下，大多數(shù)學校都以備課組作為學?；鶎咏虒W管理單元，肩負著常規(guī)的教學管理任務，也是落實推動課程改革、校本教研、解決同年級不同層次班級實際教學問題，促進教師合作互進，提升教師實踐性智慧的最有效的教研單位。本文結合我校備課組教研的現(xiàn)實困境與破解之道，談談筆者的初步認識。

一、學校備課組教研存在“低效性”

梅廣穩(wěn)②在《談共生型學科教研（備課）組建設》一文中概括了當下學校的學科教研組建設存在的問題，包括：“作秀”的形式主義;被遮蔽的教師主體;低效的同伴互助。此外，我校所在的區(qū)域還存在二胎政策后教師流動性大，備課組人員不穩(wěn)定，臨聘代課教師缺少相對穩(wěn)定的教研文化;教師層次參差，老教師職業(yè)倦怠明顯，青年教師又未能擔當教研主力;同一年級不同學科、同一學科不同年級的教研活動組織差異大，各學科各學段發(fā)展不均衡;教學評價未能與教研活動配合;學校組織專家到校和外出學習等影響面不大，促進教師成長力度小。集體備課內容簡單，流程千篇一律，討論深度不夠，管理忽視學科差異，教師之間缺乏應有的學習意識與合作意識，對教師專業(yè)發(fā)展的影響非常有限等問題。以上種種都無法滿足學校對高質量教師隊伍建設的需求。

二、學校備課組教研的“低效”原因分析

（一）備課組的內容與形式無法滿足教研的需求

學校的三級教研（學校、科組、備課組）演化成了行政單位，層層布置任務，按時按量完成工作，最后以考試成績，競賽獲獎等簡單方式論成效。各年級按學科組建的備課組最常規(guī)的活動是布置教學任務，統(tǒng)一教學進度，安排分工項目，強調定時間、定地點、定主題、定人員，同進度、同學案、同作業(yè)、同測評等，強調形式、不重視內容、忽視深度。教研活動以備課組長為主角，分配工作，明確任務。這些基本跟教學研究沒有太大的關系。

現(xiàn)實中的備課組教學研究最常做的是教材分析，如何突破教材所安排的重點和難點，如何通過訓練強化學生對知識的掌握。其實，課程、教材、教學三者，作為教師首要任務在于建立相對完善的課程內容，其次在于探究教學內容，最后才是教材內容。時代在變化，學情在變化，但是教材的變化很少。三五年熟悉教材的教師認為教來教去都是這些東西，自然不需要用什么教研活動來研究教材了。

（二）備課組的運作無法滿足教師成長的需求

朱立新③在《學校型備課組建設及其對架勢專業(yè)發(fā)展的影響研究》一文中提到：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。如何才能在備課組教研中最大限度的滿足教師專業(yè)成長的需求呢？關鍵在于教學問題的研究：教學在教學中發(fā)現(xiàn)問題，繼而探究問題，解決既有問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題，螺旋深入，專業(yè)知識才能得以深化。但是現(xiàn)實中的備課組能“研”出問題的幾個活動基本都流于形式：（1）集體備課：一人主講，其他附和;一人主備，學案照搬;一種模式，人人套用。（2）聽評課：抓鬮分派，完成任務;我講你聽，照抄板書;專家評課，表揚為主;雖有反思，沒有改進;學生差異，成績體現(xiàn)。（3）課題研究：職稱需要，個別申報;完成任務，不再思考。不能滿足教師發(fā)展需求的活動注定無法激發(fā)參與者的熱情與創(chuàng)造力。

三、破解備課組低效教研的方法：“螺旋式觀議課”

鑒于以上的種種，越來越多的教師專業(yè)發(fā)展轉向了“教師終身學習”和通過“學習共同體”來促進教師學習。

（一）破解備課組低效教研的目的：鍛造高水平的校園學術共同體

現(xiàn)下學校要鍛造高水平的校園學術共同體，首先要著力培養(yǎng)教師的兩種意識，一是進取意識，而是研究意識。其次是從學校-科組-備課組構建三級教研系統(tǒng)，開展“佳作共讀”、“專題化沙龍”、“研究型備課”、“互助式聽課”等活動，營造人人參與的教研氛圍。從生物學角度來看，校園的學術共同體類似于生物界的“共生”現(xiàn)象。梅廣穩(wěn)④在《談共生型學科教研（備課）組建設》中提出：教研活動的“共生”即“指活動主體間本著尊重多元、相互理解與共同發(fā)展之價值觀，共同參與到活動和管理的過程中，通過協(xié)調、融合或矛盾、沖突、增進對他人精神價值的尊重、了解，加深對相互依存問題的認識，從而實現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展?！比绾尾拍茉趥湔n組常態(tài)教學中培養(yǎng)教師的進取和研究意識，如何將平時教學中所遇到的問題作為校本教研的主題，如何構建和諧、共生的備課組和學科組，我們一直在尋求路徑。近兩年來，我校采用了“螺旋式觀議課”的備課組教研模式，找到了其中的破解之道，具體建構路徑如下圖1所示：

（二）破解備課組低效教研的關鍵：“螺旋式觀議課”

“螺旋式觀議課”教研模式是通過同課異構、一課多構的方式，讓備課組教師對課堂教學經(jīng)歷“假設-實踐-認識-反思-再假設-再實踐-再認識-再反思”的螺旋式上升認知建構過程。具體操作如圖2：

1.集體備課，教育假設

課堂是一個既有學科主線又有活動的主題，既有課前預設又有課中生成的十分復雜的結構體。因此，開展觀課議課活動前兩周，備課組要開展集體備課，從“研讀教材”及“超越教材”兩個方面實現(xiàn)對教材的解讀，教師進行教學目標設計、整合教學內容、編寫導學案、關注學生的已有經(jīng)驗，作出教學假設、制定教學計劃、預設學生活動，縱向分析相關章節(jié)，把握知識的生長點。需要與研讀課標緊密相連，要刪繁就簡，削枝強干。

2.教學方案，導學提綱

集體備課時，由主備人發(fā)言，引導備課組成員從知識解析、教材加工、學情分析和目標預設等四個維度入手，確定教學重點、難點，教學實施路徑等課堂結構核心要素，設計導學提綱，形成導學案。

3.班情差異，個性調整

教育家陶行知曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包括人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟著不同了?！睂W生是富有個性的人，是我們教學的對象。一個班級的學生情況如何，影響到教師的整體教學，影響到教師教學內容與教學方法的選擇等。有些時候同樣的方法不一定適合不同的班級。因此教師集體備課的基礎上，要根據(jù)作為主體的學生的學情，落實“以學定教、順學而導”。

4.學習行為，課堂觀察（如圖3）

提高觀課議課的效度是要博采眾家之長，不能以點蓋面。因此我校的觀課議課活動是建立在同課異構，一課多構的基礎上。例如高一語文備課組針對統(tǒng)一教學內容進行集體備課，由主備人形成基礎學案。召開課前會議，選定一節(jié)課作為觀課議課的觀察課例，有上課教師進行說課，要求說課內容包含：（1）教學目標及達成的路徑;（2）班級學情分析;（3）教學主題設計與實施方法;（4）教學環(huán)節(jié)設計與創(chuàng)新;（5）存在的教學困惑與教學假設等。備課組成員進行分工，與執(zhí)教者進行交流，選定最能幫助教師解決問題的課堂教學觀察點，設計觀察量表。

“以學論教”需要教師觀察、研究、理解學生的學習行為和學習效果，以對學的觀察、研究、理解反觀教的合理性，尋找改造教的方法和途徑。因此觀察者選擇觀察對象時要關注班級不同層次性質的學生。設計的量表要以課程理念、理論素養(yǎng)和教學價值為支撐，從學生的注意狀態(tài)、參與情況、交往維度、思維深度、情緒變化、生成狀態(tài)等方面設計量表來進行學習行為與效果的觀察。

徐淑紅⑤在《觀課議課效度研究》一文中指出：同課異構實質上是不同教師針對同一教學內容，立足于各自教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助下最大限度開發(fā)和利用教學資源，進行創(chuàng)新的教學構想，付諸實踐后發(fā)現(xiàn)問題并就解決完問題，以期優(yōu)化課堂教學的過程。因此我們采用循環(huán)論證的上課模式。例如高一語文備課組有六位語文老師，在選擇同一天開展觀課議課活動，六節(jié)語文課聯(lián)排。每個語文老師都在自己的班級執(zhí)教一節(jié)，備課組其他教師全體參加觀課。在其中再選出一節(jié)課例在課前會議中進行深度交流，備課組教師分組選擇1-2個觀察點，設計量表進行仔細的觀察與課堂記錄，進行數(shù)據(jù)分析，提出存在問題，尋找解決辦法，給出優(yōu)化課堂教學的建議。所有的課堂教學均要求錄像，以便課后研討時可以反復觀摩。具體可見下圖4：

5.以學論教，新案形成

在“學為中心”的課堂教學核心理念引領下，觀察者要通過關注學生的學習方式、狀態(tài)和效果來觀察、映射、反思和總結教師的教，通過以學論教，實現(xiàn)有效并高效的教學。

議課流程建議如下圖5展開：

6.反思提升，循環(huán)論證

通過同課異構，一課多構，教師既可以從教學模式和教學環(huán)節(jié)進行對比，也可以從觀察課堂小的細節(jié)，如問題設置、學生情緒調動、練習的設計、媒體的使用等進行分析，在比較和分析中發(fā)現(xiàn)異同。通過這種循環(huán)論證，備課組全體成員都經(jīng)歷了 “實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋式上升認知建構過程。在這個過程中，教師既是執(zhí)教者，又是觀察者、反思者、改革者、實踐者、發(fā)展者，其自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從學生喜歡學、教師擅長教的角度對原課堂教學的再創(chuàng)新、再設計，形成最優(yōu)教學方案。通過觀課議課活動，為教師研究搭建發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律的平臺，其中的困惑就可以成為科研課題引領備課組不斷深入的探索，提升教師的自身素養(yǎng)。

四、“螺旋式觀議課”模式建立了學習型備課組，構建了教師成長共同體。

從實踐中發(fā)現(xiàn)：基于以學論教，基于完整性的教學實踐知識理解，以“螺旋式觀議課”為路徑，可以發(fā)展教師、實踐教學變革、構建學習型備課組，提升備課組教研的效能。

（一）觀課議課與傳統(tǒng)聽評課的差異

概括來說，觀課議課研修活動是參與者相互提供教學信息，通過觀察收集和感受課堂信息，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)成長的一種研修活動。

比較可見，觀課議課與傳統(tǒng)的聽評課相比，更有利于教師建立自信心，有利于教師的自我反思，備課組營造和諧的合作關系，激發(fā)教師的研究熱情，提高業(yè)務水平，體會到作為教育者的幸福感。

（二）建立學習型備課組符合學習型組織理論

美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出學習型組織理論。這種組織具有持續(xù)學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。而教師的學習型組織應具備終身學習、全員學習、團體學習、全過程學習、創(chuàng)新學習、自主學習等特點，每位教師都有共同的教學愿景和追求，都能投入學習研究的過程，并能以開放和求實的心態(tài)互相切磋，相互學習，不斷提升，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題再發(fā)現(xiàn)新問題，促進自己的專業(yè)不斷發(fā)展。

（三）學習型備課組的特征

構建教師的成長共同體，從學習型備課組的內涵和特征出發(fā)，應與傳統(tǒng)備課組有多方面的差異。