創(chuàng)新教學策略構建高效的高中物理課堂

水永濤

【摘要】高中是學生深入學習物理的重要階段，也是發(fā)展學生物理興趣和物理能力的關鍵時期。然而隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的物理教學方法逐漸顯露弊端。所以在高中物理教學中，教師就要根據(jù)教學內容和學生的認知特點積極創(chuàng)新教學策略，豐富教學形式。爭取促進學生對物理知識的深度掌握，鍛煉學生的物理基本技能，從而實現(xiàn)高效物理課堂的構建。

【關鍵詞】高中物理? 創(chuàng)新? 教學策略? 高效課堂

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0172-01

高中物理知識的難度有了較大幅度的提升，這便給學生學習帶來一定的困難。并且，事物都是在不斷變化和改善中得以長久地生存和發(fā)展，物理教學要想長久地發(fā)揮育人價值，就要不斷創(chuàng)新和完善。所以作為高中物理教師，就要深入分析教學內容，了解學生的學習困境，據(jù)此創(chuàng)新教學形式。爭取將物理知識簡單化、直觀化，促進學生對物理知識和物理技能的深度掌握，從而實現(xiàn)高中物理的教學目標。

1.綜合類比，簡化理解過程

類比就是根據(jù)兩個對象某些相同或相似的特征，推斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理形式。在學習中運用類比思想，不僅可以鍛煉推理能力，也有助于形成系統(tǒng)性記憶。在高中物理的教學內容中，有很多相似的研究對象，在講授這些內容時，教師不妨采取綜合類比的策略。即引導學生將新問題和舊知識進行類比，根據(jù)二者存在的相似性，引發(fā)學生對新問題的思考。從而簡化學生的理解過程，促進學生對新知識的掌握，提升課堂教學效果。

例如：在學習“點電荷”時，我便引導學生將其和“質點”進行類比。首先我引領學生復習質點的相關內容，然后向學生提問：“只有質量很小的物體，才能被看做質點，這樣說對不對？”學生馬上否認這一說法，于是我繼續(xù)提問：“只有體積很小的帶電體，才能看作點電荷，這樣說可以嗎？”學生通過二者的類比，很容易便做出正確判斷，并根據(jù)質點的特點深化對點電荷的理解。另外，在學習“電勢能”時，我則引導學生思考：“從名字上看，‘電勢能跟我們學過的哪些知識很相像？”學生說出“重力勢能”，于是我便引導學生將電勢能和重力勢能進行綜合對比，推理出電勢能的定義。通過這種方式，可以簡化知識的難度，促進學生對知識的深度理解和系統(tǒng)性記憶，從而提高課堂教學的有效性。

2.加強演示，豐富直觀感受

物理具有較強的抽象性，因為很多物理研究對象是我們看不見且摸不著的。而學生在日常生活中基本以形象思維為主，在理解抽象的物理知識時難免會遇到阻礙。所以在高中物理教學中，教師可以加強演示教學。即根據(jù)教學內容，借助生活實物、實驗器材、多媒體等媒介將物理知識以更直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來。

例如：在學習《電荷及其守恒定律》一課時，很多學生對“摩擦起電”有很大的誤解，認為兩個物體相互摩擦便創(chuàng)造出了電荷，這對學生理解電荷守恒定律十分不利，于是我便借助多媒體采取動畫演示教學法。首先我讓學生回顧初中物理學過的“用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫做負電荷”這一知識點，而后用多媒體展示橡膠棒摩擦毛皮的動畫視頻。該視頻中以動態(tài)的形式展示物體間電荷轉移的過程，這時學生便會了解到電荷不可能被創(chuàng)造出來，也不可能被消滅，只能在物體之間或物體內部轉移，且電荷總量是永恒不變的。通過這一過程，學生對電荷以及電荷的守恒定律便會有更加直觀和深刻的理解。同時動畫視頻也能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。

3.合作探究，強化教學效果

隨著時代的進步和課程改革的推進，物理教學形式要追求多樣化，這樣才能適應新的教學環(huán)境，滿足學生的發(fā)展需求。而隨著生本理念的逐漸深化，引導學生自主探究成為教師的重要教學手段。但是，高中物理具有一定的復雜性，學生獨立學習的難度太大，所以教師不妨組織學生合作探究。以激發(fā)學生之間的思維碰撞，促進學生之間的交往互動，讓學生在互幫互助中攻克難題。同時培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究、積極參與的良好學習習慣，有效提高學生的物理學習能力。

例如：在學習《電阻定律》一課時，我便組織學生合作探究。首先讓學生結成小組，并讓各組學生根據(jù)學過的知識總結出影響導體電阻的因素。而后我為學生設置學習任務：“如何探究導體電阻與其影響因素的定量關系？”并鼓勵各組學生以實驗探究和邏輯推理兩種方法來解決這一問題。這時，各組學生便合作制定實驗計劃，連接電路，通過控制變量法得出長度、橫截面積、材料這三個因素與電阻的關系。而后我再讓各組學生選出代表，運用理論知識分析導體電阻與各種影響因素之間的關系。通過這一過程，可以有效鍛煉學生的物理探究能力。并讓學生在合作中促進思維交流，得到共同提升，從而實現(xiàn)高效的物理教學。

總之，在高中物理教學中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學策略。以強化教學效果，優(yōu)化學生的學習體驗，真正發(fā)揮物理教學的育人價值。

參考文獻：

[1]馬虎山.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2018.

[2]袁志明.創(chuàng)新教學方法優(yōu)化高中物理課堂教學[J].華夏教師，2018.