促進幼兒園新教師職后研訓有效性的策略研究

肖燕

摘 要：幼兒教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)不僅會影響幼兒教育的質(zhì)量與效果，還會對幼兒教育行業(yè)的長遠發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠的影響。文章從現(xiàn)階段幼兒園新教師職后培訓的實際情況出發(fā)，通過相關(guān)課題研究，從新教師的入職心理素質(zhì)入手，針對不同教師的個性以及差異，就如何更加有效地進行幼兒園新教師職后培訓提出幾點研究策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新教師;職后培訓;策略研究

一、引言

研究與探索幼兒園新教師職后培訓的有效策略，無論是對幼兒的健康成長還是對幼兒教育行業(yè)的長遠發(fā)展都至關(guān)重要。課題研究為現(xiàn)階段的幼兒園新教師的職后培訓提供了更具有針對性的、更完善的培訓課程體系，創(chuàng)建了多樣化的研訓模式，切實提高了幼兒教師的教學行為與專業(yè)發(fā)展能力。

二、幼兒園新教師職后培訓研究的意義

幼兒園新教師作為幼兒園師資隊伍中的新成員，憑借其年輕的活力與朝氣為幼兒園注入了新鮮的血液。與此同時，新教師在踏上幼教工作崗位后也相應暴露出一些問題，面臨諸多“不適應”：角色轉(zhuǎn)換的不適應;對幼兒園園所文化、一日各項工作流程以及與幼兒、家長溝通交流等的不適應。因此，在新教師入職初期階段為其提供支持與幫助，探索與研究有效開展新教師職后培訓的策略，使其盡快擺脫不適應的問題，加速其職業(yè)適應的步伐，既對提升幼兒成長環(huán)境質(zhì)量與幼兒教育行業(yè)的進一步發(fā)展意義重大，也是我們亟須解決的問題。通過文獻資料法、行動研究法、案例研究法以及經(jīng)驗總結(jié)法等方式進行專業(yè)的課題研究，可以為新教師提供更加專業(yè)化的策略支持，提供更加豐富的教學經(jīng)驗，幫助他們更快地融入職業(yè)角色當中，滿足幼兒教師的個性化成長與發(fā)展。

三、促進幼兒園新教師職后研訓有效性的創(chuàng)新策略

（一）“準確定位”，加速角色轉(zhuǎn)換

剛?cè)肼毜倪@幾年是一個幼兒教師成長與提高的關(guān)鍵時期，由于新教師一般沒有幼兒教育實際操作經(jīng)驗，即便十分勇敢、熱情地投入日常的幼兒工作當中，然而隨著嘗試之后不斷出現(xiàn)失敗與挫折，這一部分教師很容易出現(xiàn)過度焦慮甚至對自身能力與水平產(chǎn)生懷疑的消極情緒，從而導致很多新教師在后期的幼兒工作中自暴自棄。

職初教師的角色適應包括從“大學生”到“幼兒教師”、從父母眼中的“寶貝”到家長眼中的“小老師”、從大學時代的“同學”到幼兒園的“同事”等，角色適應程度的快慢及效果將關(guān)系到職初教師對自我的認識和定位，進而有可能影響其職業(yè)發(fā)展生涯。因此，面對剛?cè)肼毜男陆處?，我們要先從幼兒園的園所氛圍、工作氛圍與教學氛圍的營造入手，立足本園實際，激活職初教師內(nèi)在的成長需求與自我發(fā)展的意識，通過自我調(diào)節(jié)等方式幫助她們在新環(huán)境中充分認識自我、認識團體，與周圍的環(huán)境形成融洽的伙伴關(guān)系，從而讓新教師縮短適應期，在最短時間內(nèi)確定其在幼兒園中合適的定位，幫助其加速完成角色轉(zhuǎn)換。

首先，可幫助新教師認真制定符合自身情況的三年發(fā)展規(guī)劃，通過自我評價—教師之間的互相診斷—互動交流—完善個人規(guī)劃等流程，讓入職初期的新教師可以更進一步明確自己在三年內(nèi)要達到的目標，以及能通過什么樣的方式來實現(xiàn)自身發(fā)展。

其次，通過開展教研觀摩活動來幫助新教師快速融入幼兒園的環(huán)境中。幼兒園教研部門可以在新教師入職之后的三個月內(nèi)為她們安排比較密集的教研觀摩活動，主要的觀摩內(nèi)容包括優(yōu)秀教師的集中教學展示、半日活動組織以及針對幼兒戶外活動的引導等，幫助新教師對幼兒教學活動有一個完整、全面的了解。

再次，幼兒園還可以針對本園的實際情況，積極采取“請進來，走出去”戰(zhàn)略，在幼兒園新教師入職之后多舉辦專業(yè)講座以及業(yè)務交流等活動，邀請幼教行業(yè)專家或其他園的優(yōu)秀教師到園內(nèi)進行經(jīng)驗分享與專業(yè)交流。同時可以選擇部分新教師去優(yōu)質(zhì)園進行業(yè)務交流或跟崗學習，觀摩優(yōu)質(zhì)園的日常教學模式，學習幼教新理念。這種方式，一方面，可以提高新教師的實踐教學能力;另一方面，也可以快速幫助新教師融入幼兒教師的角色定位之中。

（二）“直面差異”，提供研訓引導

新入職教師在組織設計活動、師幼互動、家園互動、家長工作、班級管理工作、常規(guī)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的教育行為適應都存在著個體差異，因此，在針對幼兒園新教師開展相關(guān)的職后培訓過程中，最重要的一點就是因材施教、因人而異。面對新教師專業(yè)發(fā)展水平、性格以及興趣愛好、需求等方面存在的差異，要采取不同的、多樣化的培訓方式與培訓策略。首先，要尊重每一個新教師的興趣，尋找她們自身的特色并進行可行性分析，采取具有針對性的培訓途徑。其次，要給予新教師充分的鼓勵，賦予她們膽量與自主教學的空間，在保證新教師能夠完成幼兒教學任務的前提下，讓新教師也能夠獨立自主地進行班級教學內(nèi)容的設計以及班級特色專題的組織與開展。

比如，可以充分發(fā)揮“傳幫帶”的活動，即在幼兒園新教師入職后，教研部門先通過調(diào)查問卷的方式對新教師做進一步的調(diào)查與了解。問卷內(nèi)容可以涉及新教師的興趣愛好、特長、日常愛做的事情、面對困難時會選擇的做法等，通過不同問題的答案對新教師進行可行性分析，再結(jié)合新教師的個性特點為其安排合適的優(yōu)秀教師，開展“傳幫帶”活動。另外，還可以在新教師中開展“菜單服務”調(diào)查，鼓勵新教師大膽根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，在“菜單服務”中選擇自己所需的學習內(nèi)容和業(yè)務技能培訓，幼兒園則根據(jù)調(diào)查結(jié)果匯總有目的、有計劃地安排多樣化的培訓，達到更加有效的培訓效果，加強幼兒園整體師資隊伍的建設。還有就是開啟多樣化的研訓模式：一是方式方法的多層性，變填鴨式教研為互動式教研，變被動學習為主動學習;二是行為主體的多層性，體現(xiàn)以人為本，促進教師自主發(fā)展和專業(yè)成長;三是研究內(nèi)容的多層性，以個別教師某方面的差異作為教研主題進行研討，給予直接的幫助促使其自身能力的提高。

（三）“結(jié)成幫對”，構(gòu)建培訓網(wǎng)絡

對新入職教師進行“傳幫帶”活動，這是最為貼心的研訓培養(yǎng)策略。新教師對崗位工作的認知處于全面短缺狀態(tài)，工作的每一個細節(jié)對他們來說都是全新的，自然會產(chǎn)生更多的陌生感，如何處理好工作中遇到的眾多問題，對新教師來說無疑是一種考驗和挑戰(zhàn)。

為新入職教師建立“一對一”幫扶對子，讓經(jīng)驗豐富的老教師展開全面的幫扶輔導，既可以讓這些新教師有更多的心理安慰，也不會出現(xiàn)太多的工作失誤。如果有需要，則還可以結(jié)成更多的幫扶組織，如“一對一”“幾對一”等。尤其是園領導要帶頭示范，多給新教師以啟發(fā)和引導，做一些專業(yè)的培訓工作，勢必讓新教師獲得最有力的幫助。

構(gòu)建研訓幫扶網(wǎng)絡，是培訓新教師的重要舉措。集中培訓新教師，組織新教師參與一些活動，是非常有必要的。但新教師面對的問題太多，不是幾次研訓就能夠解決的，給新教師配設有經(jīng)驗的老教師，提供“全天候”的幫扶服務，這是新教師最為渴望的。

如園里要組織集體活動，要求每一個班級都排練一些文娛節(jié)目，新教師會感覺很為難：“孩子都這樣小，如何才能拿出比較出色的節(jié)目呢？”老教師此時可以給新教師進行有針對性的指導，指導新教師選擇什么樣的內(nèi)容、做什么樣的排練;也可以邀請新教師來聽課，看老教師是如何操作的。通過這樣的實習性操作和訓練，新教師可以掌握更多實用的教學方法，從而給幼兒帶來正確的引導和教育。再如幼兒之間出現(xiàn)了矛盾，如何處理這些矛盾呢？這也是新教師感覺棘手的事情。老教師及時給出引導，再讓新教師具體施教，可以給新教師更多啟迪。新教師成長需要一個過程，沒有老教師的幫扶是不行的。只有建立完善的培訓網(wǎng)絡機構(gòu)，才能形成真正的教育力量。

（四）“搭建平臺”，促進個性成長

對新時代的幼兒教師，尤其是新入職的教師來說，無論是教學理念還是思想意識都是比較現(xiàn)代化與前沿化的，故更應側(cè)重于自身個性的表達以及創(chuàng)新教學模式的探索。因此，新教師的職后培訓，要在滿足原有水平階段差異的基礎上，充分發(fā)揮每一位教師的個性與特色，為其提供個性化的成長平臺。

比如，為了充分激發(fā)新教師的工作熱情，可以在職后培訓的過程中定期組織開展理論知識競賽、教學示范賽或技能比武等活動。首先，將入職培訓后的競賽成績與新教師入職面試的成績進行比較分析，及時幫助新教師認識自身的差距和不足，以便教研部門及時做出專業(yè)化、針對性強的指導，同時也方便教師之間的互促互進。其次，開展分層分類培訓活動，提供學習平臺。從教師發(fā)展需求出發(fā)，貼近教師工作實際，為不同層面、不同專業(yè)背景、不同性質(zhì)的幼兒教師搭建平臺，鼓勵新教師多從具體的教育實踐出發(fā)去考慮問題，運用理論指導實踐，從而解決問題。再次，在入職培訓活動中可以開展故事分享、對話研訓、輪流主持、網(wǎng)絡培養(yǎng)等活動，既滿足了新教師原有水平差異，又能讓有個性特長的新教師在這樣的活動中一展才華。

四、結(jié)語

在此，我們對現(xiàn)階段幼兒園新教師的職后培訓有了更全面的了解，并針對新教師開展職后培訓活動提出了幾點創(chuàng)新性的策略與建議。希望今后幼兒園新教師職后培訓能夠充分發(fā)揮其作用與效果，切實提高新教師的實踐教學能力與綜合教學素養(yǎng)。

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