通過“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

顧菲菲

【內(nèi)容摘要】為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，中學(xué)教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，對現(xiàn)行課堂存在的問題和不足進(jìn)行積極的改進(jìn)，并重點(diǎn)構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。筆者就地理核心素養(yǎng)的國內(nèi)外教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對當(dāng)前進(jìn)行地理教育時(shí)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行分析，最后通過舉例論證五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要性，以供行業(yè)內(nèi)交流。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理核心素養(yǎng);五環(huán)節(jié)教育模式;教學(xué)實(shí)踐

引言

2014年來，核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯在教育界被頻繁提出，許多學(xué)者對此進(jìn)行深入的研究，將核心素養(yǎng)體系作為核心的教學(xué)目標(biāo)，并且指導(dǎo)許多教師展開進(jìn)一步的教學(xué)工作。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也更應(yīng)該重視地理核心素養(yǎng)這個(gè)詞匯。目前考試的形式有諸多的改變，學(xué)生在“文理不分科”、“新課標(biāo)改革”等詞匯下，逐漸有了自我的認(rèn)識，地理老師也在這樣的背景下更深入的思考著地理學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、國內(nèi)外對中學(xué)地理教育的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教師課堂行為研究的焦點(diǎn)主要集中教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)和教師角色行為的研究。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。國內(nèi)教師行為的專題研究大都主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，相對停留在表面狀態(tài)。

二、當(dāng)前地理課程教育的現(xiàn)狀

我們對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：六多：平鋪直敘多、教師講得多、低效互動多、重復(fù)作業(yè)多、題海戰(zhàn)術(shù)多、繼續(xù)傳統(tǒng)多;七少：創(chuàng)設(shè)情境少、學(xué)生活動少、當(dāng)堂落實(shí)少、分層布置少、課型研究少、有效延伸少、自主創(chuàng)新少。筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多方學(xué)習(xí)后，提出“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”展開教學(xué)，具體環(huán)節(jié)有：自主預(yù)習(xí)、合作交流、拓展展示、檢測反饋、歸納總結(jié)五個(gè)內(nèi)容。

三、實(shí)際案例分析五環(huán)節(jié)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

對其進(jìn)行研究的方法包括：個(gè)案分析法;行動研究法;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;反思研究法。本次筆者重點(diǎn)對個(gè)案分析法進(jìn)行闡述。在進(jìn)行湘教版初中地理七年級下冊，進(jìn)行認(rèn)識國家學(xué)習(xí)時(shí)，對日本、埃及、俄羅斯等國家展開學(xué)習(xí)，首先安排學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)——老師提前要求同學(xué)們進(jìn)行國家的認(rèn)識，并展開資料收集，學(xué)生可根據(jù)自我興趣提前進(jìn)行資料收集，可以包括國家的地理位置、國家的風(fēng)土人情等。合作交流——進(jìn)行國家的認(rèn)識時(shí)同學(xué)們可根據(jù)自我情況選擇其中一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行資料的收集，并以小組的形式完成本次自主預(yù)習(xí)任務(wù)。拓展展示——在創(chuàng)設(shè)課程情境時(shí)，老師無需直接開門見山介紹，而是選擇學(xué)生以小組準(zhǔn)備的合適的影像，結(jié)合實(shí)際課堂需求，可以選擇不同的視野（仰視、俯視）對國家的全貌和在全球的位置進(jìn)行展示，并且對當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情有簡單的介紹，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅放松學(xué)生的心情，更加吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。除了老師進(jìn)行展示，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自我完成講解，學(xué)生在經(jīng)過前期資料收集、中間小組內(nèi)合作交流后，以自己的方式將國家展示出來，這對學(xué)生而言有非常重要的意義，對引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)好地理等都有非常大的幫助。進(jìn)行展示時(shí)，應(yīng)該選擇富有對比性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中國和這些國家的異同出發(fā)進(jìn)行授課，并且重視其地理位置、風(fēng)土人情、人文思想的不同，使得學(xué)生能在教學(xué)中不僅獲得各個(gè)國家的相關(guān)基礎(chǔ)知識，更能夠逐漸養(yǎng)成正確的三觀。檢測反饋——老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析國家之間的不同之處;也需要引導(dǎo)學(xué)生思考：這些國家大約在地球的哪個(gè)位置？分別有何地標(biāo)性建筑？國寶是什么？首都叫什么？居民服飾有何特色？繁華的城市是哪里？與中國可有異同？等等系列拓展性的問題，使得學(xué)生更加深入理解。這一系列過程中對學(xué)生地理核心素養(yǎng)有很好的培養(yǎng)。歸納總結(jié)——最后進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，以列表的方式，對各個(gè)國家的異同進(jìn)行表格式的填空，加深學(xué)生對知識的印象。這樣的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，學(xué)生以小組主動探索其中一個(gè)國家，最終全班能夠?qū)⒏鱾€(gè)國家的基本情況匯總，全班進(jìn)行分享性學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)性教育，最后教師完成歸納總結(jié)，使得學(xué)生深入，這對學(xué)生而言，能夠更好的拓寬知識面、掌握學(xué)習(xí)方法，能夠更全面的發(fā)展。

整個(gè)過程中，老師遵循三講三不講原則。三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題;講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題;講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。三不講：只有極個(gè)別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會的知識不講;只有極個(gè)別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的知識不講;學(xué)生能講清楚的知識，老師不講。

結(jié)束語

當(dāng)前地理教學(xué)工作不僅僅是要求學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，更重要的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行考察。想要在這方面有所提高，教師應(yīng)該更加重視新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，真正將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使得學(xué)生逐漸積累核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校）