淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

張志軍

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，隨著新課改的推進(jìn)，閱讀在課堂中所占的比重越來(lái)越大。這就要求教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文課堂的高效率教學(xué)。本文以人教版部編教材為研究基礎(chǔ)，以初中生為研究對(duì)象，簡(jiǎn)單分析了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的原因并就其原因提出提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)應(yīng)之策，希望能夠幫助更多的語(yǔ)文教師進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而提升我國(guó)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0087-02

閱讀作為學(xué)生必須要掌握的技能之一，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。初中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀能力，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解和鑒賞文章，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、課堂高效、內(nèi)容全面的高效率教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式表現(xiàn)主要是固化式的教學(xué)模式。如在分析文章時(shí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、中心思想等，而并不重視學(xué)生對(duì)文章的閱讀與鑒賞能力。這樣形式化的教學(xué)方式最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生只知其然，而不知其所以然。長(zhǎng)此以往不止學(xué)生的閱讀能力不能有效的提高，而且會(huì)造成一系列學(xué)生“厭學(xué)”“怕學(xué)”“難學(xué)”等問(wèn)題。在此，筆者將初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

伴隨新課改的推行，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式以及老舊的教案已然不能滿足當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)教育占主流，那么素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育就難以開(kāi)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂主要以形式化、考試目標(biāo)化的教學(xué)模式為主。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中就是教師的教學(xué)步驟主要以書(shū)本中的課文內(nèi)容為主，對(duì)于問(wèn)題提出與解決學(xué)生也只是根據(jù)教師的授課要求做簡(jiǎn)單的回答。長(zhǎng)此以往學(xué)生無(wú)法理解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)法形成對(duì)文章的鑒賞能力自然也就失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師授課方式呆板，使語(yǔ)文教學(xué)失去活性

語(yǔ)文教學(xué)注重教學(xué)的完整性，一般主要包括課前預(yù)習(xí)、課中授課以及課后延展三大步驟，這也是我國(guó)教師普遍采用的教學(xué)形式。但是不論是課前預(yù)習(xí)還是課后延展其實(shí)都不能做到為課中授課打基礎(chǔ)和進(jìn)行補(bǔ)充。這里主要是因?yàn)榻處熢谡n堂中的授課方式單一的強(qiáng)調(diào)段落分解，導(dǎo)致課堂枯燥和乏味。結(jié)果就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中死氣沉沉，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也只是一味的死記硬背，沒(méi)有實(shí)際。語(yǔ)文課堂失去活性，課堂效率低，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀能力就無(wú)法得到提高。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的閱讀水平

當(dāng)前教育模式下導(dǎo)致部分家長(zhǎng)、學(xué)生甚至教師形成學(xué)生學(xué)習(xí)是以考試為目標(biāo)這樣的錯(cuò)誤觀念。而教師在傳授知識(shí)時(shí)也只是單調(diào)的強(qiáng)調(diào)哪一句是重點(diǎn)、段落怎么分以及全文的中心思想是什么等這種以考試內(nèi)容為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式表面上有助于學(xué)生通過(guò)考試，但是從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的來(lái)講是與其相背離的。初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。旨在通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而進(jìn)行對(duì)初中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行有效的授課。

（二）采用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

單一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率低。隨著新課改的進(jìn)行，教師需要不斷的更新自己的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。如組織學(xué)生進(jìn)行良性課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、游戲教學(xué)等。學(xué)生是課堂的主體，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，教師才能進(jìn)行更有效的教學(xué)。舉例在教授《雷雨》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生更好的把握文中內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、理解性學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，受到中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響始終無(wú)法真正融入到學(xué)生中來(lái)。學(xué)生作為課堂的主體，只有其自主參與到閱讀教學(xué)中來(lái)才能夠使課堂效率真正得到提升。因此教師在教授的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活性，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的交流與解答也有助于其共同進(jìn)步。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的思考、分析與解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容必須予以重視。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。

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