微課，讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)

繆琳娟

摘 要：教育信息化背景下，微課在中職教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，為探索設(shè)計(jì)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)實(shí)效提供了新方向。文章分析微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探討整合應(yīng)用微課資源的有效策略，凸顯微課教學(xué)的更多亮點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)，指引學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中點(diǎn)燃更充足的激情、展現(xiàn)更鮮明的個(gè)性、獲取更有深度的感悟。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

教師整合利用“短小精趣”、形式多樣的微課媒體，積極營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“微課堂”，這體現(xiàn)了一種勇于探索而善于創(chuàng)新的教學(xué)情態(tài)。下文以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，圍繞微課的有效應(yīng)用問(wèn)題，粗淺談一些實(shí)踐做法和心得體會(huì)。

一、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）順應(yīng)特色職業(yè)教育，優(yōu)化整合課程資源

整合應(yīng)用微課媒體，是推進(jìn)中職教學(xué)改革、順應(yīng)特色職業(yè)教育、完善課程建設(shè)的重要要求，有助于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源，構(gòu)建具有職教特色的文化課程。教師緊密結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)需要，整合應(yīng)用微課媒體，為中職生增設(shè)更便捷的學(xué)習(xí)路徑，提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索課堂創(chuàng)新創(chuàng)意

短小精趣、靈活多樣的微課媒體有利于豐富課堂教學(xué)形式，支持教師研創(chuàng)更適合中職生學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在微課媒體支持下的中職語(yǔ)文“微課堂”中，設(shè)計(jì)“微預(yù)學(xué)”、導(dǎo)入“微情境”、開(kāi)展“微閱讀”、適時(shí)“微反思”等教學(xué)情節(jié)尤具創(chuàng)意和特色，都呈現(xiàn)了全新簡(jiǎn)潔的課堂風(fēng)景。

（三）細(xì)微把握學(xué)生學(xué)情，激勵(lì)自主個(gè)性學(xué)習(xí)

中職生對(duì)實(shí)踐性職業(yè)技能操作、多媒體交互工具使用等具有較強(qiáng)的敏感性，也表現(xiàn)出非常大的熱情。教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用微課媒體，適時(shí)呈現(xiàn)豐富的視頻、音頻、圖片等多樣化數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，潛移默化中促進(jìn)其語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)等都將大有裨益。

二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用微課媒體時(shí)要凸顯職教語(yǔ)文學(xué)科特色，在課初預(yù)學(xué)、課境導(dǎo)入、課中探學(xué)、課終小結(jié)等各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)更具適用性、靈活多樣的微課媒體，輔助語(yǔ)文教學(xué)，展現(xiàn)更多的課堂亮點(diǎn)。

（一）精置“微預(yù)學(xué)”，慧心巧思構(gòu)學(xué)案

讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)，首先應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的“疑點(diǎn)”?！坝幸伞钡恼n堂才是真實(shí)的課堂。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，微課憑借其短小精趣、主題突出的媒體優(yōu)勢(shì)，在輔助設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案、支持中職生開(kāi)展自主預(yù)學(xué)等方面發(fā)揮著積極的作用。

精心設(shè)計(jì)“微預(yù)學(xué)”是教學(xué)前的重要環(huán)節(jié)?！拔㈩A(yù)學(xué)”即將符合中職語(yǔ)文課的微視頻、微學(xué)案、微課件、微堂練等豐富的數(shù)字化素材進(jìn)行融匯整合，創(chuàng)設(shè)成學(xué)習(xí)資源包，借以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)學(xué)，促使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中查找、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。特別鼓勵(lì)學(xué)生能產(chǎn)生更多的“疑點(diǎn)”，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。但許多中職生明顯缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂不感興趣，尤其對(duì)閱讀理解和作文信心不足，甚至教師有時(shí)在課前特意預(yù)留時(shí)間給他們預(yù)習(xí)，教學(xué)效果也不理想。于是，筆者嘗試充分利用課初時(shí)間來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)活動(dòng)，也許會(huì)獲得更好的成效。

例如，在中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《詩(shī)經(jīng)》二首《靜女》《采薇》的新課教學(xué)時(shí)，利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)任務(wù)。其中，針對(duì)《靜女》一文教學(xué)目標(biāo)和要求，筆者創(chuàng)設(shè)了預(yù)學(xué)微視頻（Flash動(dòng)畫(huà)）、任務(wù)單等資料，指導(dǎo)他們開(kāi)展即時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使他們親切地感受生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)視頻情境，初步了解文中所描繪的男女約會(huì)的美妙故事場(chǎng)景。但同時(shí)，也有個(gè)別學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)任務(wù)單，提出了自己的“疑點(diǎn)”，如“老師，文中那么多生字詞，該如何理解？”“文本大意是什么？如何把握文章的主題思想？”“文中男女主人公有何性格特點(diǎn)？”這些質(zhì)疑的聲音則表明學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)中激起了探究文本和知識(shí)的興趣，體現(xiàn)出微課媒體教學(xué)的魅力。

“微預(yù)學(xué)”不應(yīng)只用在課初活動(dòng)，也可以結(jié)合廣大中職生普遍使用智能手機(jī)的便利，將“預(yù)學(xué)包”發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)（如班級(jí)微信群、QQ學(xué)習(xí)群、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等），讓他們能隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地開(kāi)展自主預(yù)學(xué)。在手機(jī)終端支持下，學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)置的主題鮮明、重難點(diǎn)突出的微課學(xué)習(xí)資源開(kāi)展生動(dòng)的學(xué)習(xí)，能自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，便捷地向教師、同學(xué)提問(wèn)，更好地提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）活設(shè)“微導(dǎo)入”，巧引妙導(dǎo)激學(xué)趣

讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)，又要激活更多的“趣點(diǎn)”。由于中職語(yǔ)文學(xué)時(shí)少、進(jìn)度緊等，中職生整體上對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程興趣不高，對(duì)經(jīng)典美文作品選讀、分析和感悟更是缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。但中職生領(lǐng)略、接受、利用移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片閱讀、微視頻導(dǎo)讀方式較感興趣，學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較高。教師利用形式多樣、形象逼真的微課媒體，有助于創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，聚焦學(xué)習(xí)“趣點(diǎn)”，使語(yǔ)文課堂大放光彩。

巧用微課媒體來(lái)活設(shè)“微導(dǎo)入”，是新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，前奏設(shè)計(jì)得好，將促進(jìn)語(yǔ)文新課順利推進(jìn)，使得師生更快融入課堂氛圍，更有效地集聚學(xué)生的注意力和好奇心。教師設(shè)計(jì)“微導(dǎo)入”，可以利用微課創(chuàng)設(shè)媒體情境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)銜接、問(wèn)題情境、典例背景、扮演展示等多樣化的導(dǎo)入形式，順利引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文新課學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)文言文《六國(guó)論》時(shí)，教師利用微視頻為學(xué)生創(chuàng)建、播放“作品背景”導(dǎo)入新課。在微視頻中，從戰(zhàn)國(guó)末期秦滅六國(guó)的史實(shí)談起，回顧戰(zhàn)國(guó)的政治局面，大略分析六國(guó)滅亡的原因，同時(shí)指出作者蘇洵所生活的時(shí)代，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)北宋的局勢(shì)，以此明確作者寫(xiě)作本文時(shí)想通過(guò)六國(guó)滅亡這段史實(shí)來(lái)達(dá)到借古諷今的目的，希望北宋的統(tǒng)治者能夠吸取前車(chē)之鑒?？梢?jiàn)，教師通過(guò)剪輯、設(shè)計(jì)富有意義的微視頻來(lái)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，可以拉近學(xué)生與作品的距離。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)“微導(dǎo)入”，激發(fā)更多的課堂“趣點(diǎn)”，就能更親切地貼近文字世界，融入學(xué)習(xí)情境，聆聽(tīng)人文典例，喚醒學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)知識(shí)銜接，增添思想共鳴。

（三）巧施“微互動(dòng)”，和諧對(duì)話深探究

讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)，教師還要善于利用微課，實(shí)施“微互動(dòng)”，在靈動(dòng)交流中開(kāi)展和諧對(duì)話，點(diǎn)撥課堂“燃點(diǎn)”，激起互動(dòng)“沸點(diǎn)”，促使他們深入課堂探究。

教師靈活應(yīng)用微課媒體，營(yíng)造“微互動(dòng)”對(duì)話課堂，巧妙地將一些語(yǔ)文文本與視頻影視素材整合在和諧的學(xué)習(xí)情境中，能引領(lǐng)學(xué)生一起步入雅俗共賞的“微課堂”，在交流學(xué)習(xí)中迸發(fā)思維火花，更加精準(zhǔn)地把握所學(xué)體裁的篇章主題，立體化地掌握作品內(nèi)容的層次感，循序漸進(jìn)地提升語(yǔ)言文學(xué)的藝術(shù)鑒賞能力和水平。例如，在《再別康橋》中的闡述“康橋情結(jié)”的環(huán)節(jié)，筆者就下載、引用了網(wǎng)絡(luò)上知名節(jié)目《朗讀者》中的配樂(lè)朗誦《再別康橋》視頻作品，為學(xué)生創(chuàng)建了美妙的配樂(lè)朗誦情境。視頻中，膾炙人口的徐志摩詩(shī)篇在純凈清新的Yiruma鋼琴曲《雨的印記》（Kiss The Rain）配樂(lè)下尤為令人動(dòng)容，不僅傳達(dá)了精美作品的抒情韻味，而且展現(xiàn)了典雅細(xì)致的音樂(lè)風(fēng)格，烘托出的詩(shī)篇情感時(shí)而親切，時(shí)而由輕柔、低沉轉(zhuǎn)為高亢，又時(shí)而由高亢變得徐緩、傷感，深深地探觸到師生的心靈深處。師生從中體味到“輕輕的淡淡的離別”之感，從“那河畔的金柳”品讀出一種溫柔甜美的陶醉之感，沉醉于康橋的美景之中，深切領(lǐng)會(huì)著詩(shī)人的浪漫想象。

巧借微課媒體、實(shí)施“微互動(dòng)”，還可以借助扮演展示、攝錄視頻等活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)。例如，在司馬遷《鴻門(mén)宴》文言文教學(xué)中，教師先讓各學(xué)生小組事先熟悉文章內(nèi)容，鼓勵(lì)他們參考借鑒有關(guān)素材，對(duì)文體作適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新編排，進(jìn)行情景劇表演，并利用數(shù)碼攝像、智能手機(jī)等設(shè)備將情景劇拍攝下來(lái)，用視頻處理軟件設(shè)計(jì)制作成“學(xué)生版”《鴻門(mén)宴》學(xué)習(xí)微視頻。教師把學(xué)生創(chuàng)設(shè)的視頻作品穿插在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，讓學(xué)生們共同欣賞學(xué)習(xí)，不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，增添了課堂趣味性，而且讓學(xué)生在寓學(xué)于樂(lè)的角色扮演“微互動(dòng)”中加強(qiáng)了對(duì)文言知識(shí)的識(shí)記和理解，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（四）勤創(chuàng)“微反思”，課終諳情情未了

讓語(yǔ)文課堂亮起來(lái)，還必須適時(shí)做好結(jié)課反思，讓學(xué)生在反思中獲取更多“悟點(diǎn)”。教師善用微課媒體，勤創(chuàng)“微反思”，是中職語(yǔ)文微課教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

“微反思”即在微課教學(xué)最后的結(jié)課時(shí)間所做的反思總結(jié)，或要求學(xué)生在課后利用有效媒體（如微信、QQ、班級(jí)主頁(yè)等）及時(shí)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)等反饋給教師，豐富充實(shí)微課教學(xué)?！拔⒎此肌笨梢詮慕處燑c(diǎn)評(píng)結(jié)課和學(xué)生自我總結(jié)兩方面做好反思。一方面，教師在結(jié)課環(huán)節(jié)中應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的實(shí)施狀況做較為細(xì)致、簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)，帶給學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)啟示。例如，在王維《山居秋暝》微課教學(xué)最后，教師以多媒體展示的本課總體支架和山水詩(shī)意圖為背景，進(jìn)行反思點(diǎn)評(píng)，積極點(diǎn)贊課中的感觸、收獲和亮點(diǎn)，指明不足和失敗，分析教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課堂調(diào)控、學(xué)生思維激發(fā)與拓展等情況，再一次讓學(xué)生品味經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感，不斷深化語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的深刻意味。另一方面，要指引學(xué)生勤于做好自我反思。例如，在《雷雨》微課教學(xué)后，學(xué)生紛紛把自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與活動(dòng)表現(xiàn)、疑難點(diǎn)的解決情況等反饋給教師，甚至還有一些學(xué)生給教師點(diǎn)贊，也有“找茬”，期待教師能完善每一節(jié)微課教學(xué)，盡可能地關(guān)注一些后進(jìn)的學(xué)生，多留意他們的“微表現(xiàn)”和“微情感”?？梢?jiàn)，學(xué)生的反思非常重要，學(xué)生能善于利用有益媒體向教師傳達(dá)、表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和主張，抒發(fā)學(xué)習(xí)情感，靜心思考自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定能提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、看、思、議等各方面的應(yīng)用能力，提升語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。中職微課課堂亮點(diǎn)可以預(yù)先設(shè)計(jì)，但更需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在變化、靈動(dòng)、真實(shí)的課堂場(chǎng)景中細(xì)致捕捉生成的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、享受那些最精彩的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建起喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有靈性、充盈笑聲的中職語(yǔ)文好課堂。

參考文獻(xiàn)：

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