創(chuàng)新作文評改，提高作文能力

馬小霞

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0081-01

語文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是作文教學(xué)，作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當(dāng)前語文教師最費(fèi)時(shí)最頭疼的問題，體現(xiàn)在教師的“高耗”，學(xué)生的“低能”。教師要著重探究學(xué)生苦寫、煩寫的現(xiàn)狀，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，創(chuàng)建多元互動、雙主題的生態(tài)健康課堂，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高及生命質(zhì)量的全面提升。近幾年來，作文教學(xué)探究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的新問題一直困擾著教師和學(xué)生們。在此就作文評改談?wù)勎业囊稽c(diǎn)實(shí)踐。

作文評改，是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評改方式是：學(xué)生急急忙忙作文后，老師辛辛苦苦地改。從標(biāo)點(diǎn)符號、字詞句到段落結(jié)構(gòu)，老師做了大量的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和評語，而學(xué)生一般只看分?jǐn)?shù)和等級，不注重老師的改評。因此，這樣的作文評改，對學(xué)生作文能力的提高，效果甚微。

關(guān)于作文評改，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力?！薄敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。每一處修改一定要說得出個(gè)所以然。自己修改不限于修改課內(nèi)作文，要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改看作一種思想過程?！比绾伟押眠@一關(guān)，使學(xué)生喜歡寫作又能認(rèn)真對待評改呢？本人做了一些探索，收到了良好的效果。

針對學(xué)生作文的評與改，我在作文評改中設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟，有利于學(xué)生作文能力的較快提高。

首先，老師粗評初稿。學(xué)生在作文課上寫出初稿，老師瀏覽后稍作點(diǎn)評，指出大的修改方向，不評分，做到快速及時(shí)，盡量在學(xué)生的作文興趣還沒有消失時(shí)返還給學(xué)生。學(xué)生在得到老師的點(diǎn)評后，快速地整改內(nèi)容的大方向，同時(shí)在修改過程中會自己發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題，例如字詞的錯誤、標(biāo)點(diǎn)的不準(zhǔn)、分段不恰當(dāng)?shù)取?/p>

其次，學(xué)生自評自改。俄國著名作家陀思妥耶夫斯基說：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大?！绷蟹颉ね袪査固┮舱f過：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！币虼?，反復(fù)地修改是文章成功的最佳手段。要引導(dǎo)學(xué)生善于自我修改，勇于自我評價(jià)，大膽修改，使得文章逐漸趨于成功。在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行修改后謄抄在正式作文本上，老師再進(jìn)行較細(xì)致地閱讀，并進(jìn)行改評，給出分?jǐn)?shù)或等級，寫出評語。

其三，學(xué)生互評互改。首先，組長主持批改過程，根據(jù)師生具體評改的范文情況，宣布評改的標(biāo)準(zhǔn);小組內(nèi)共同評改一篇范文，以當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)為中心，特殊的可適當(dāng)增加附加分。然后，每個(gè)小組成員分配一篇其他成員的作文：按照主體、材料、結(jié)構(gòu)、語言四個(gè)步驟，寫好旁批和總批語，最后做打分或者評級。對于作文相對弱的同學(xué)，組長組織成員復(fù)查，可作補(bǔ)充和修正。最后，課下教育者自行把關(guān)，取學(xué)生與老師評改的平均分作為該次作文的最終得分，并針對性指導(dǎo)下一步工作。合作寫作小組內(nèi)，每一個(gè)同學(xué)都參與評價(jià)，采取共同批改和個(gè)人批改相結(jié)合的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，有話可說，都參與到文章修改之中。在修改的過程中，要求學(xué)生本著對他人負(fù)責(zé)，也對自己負(fù)責(zé)的原則，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待每一次作文互改中的每一篇作文，真正做到一篇作文每個(gè)同學(xué)都能從中有收獲，都能從中有提高。在正式作文本發(fā)給學(xué)生后，要求學(xué)生相互閱讀作文，并找出錯誤，寫出評語。對優(yōu)美句段、病句、錯別字予以圈畫標(biāo)注。為了督促學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，我要求每位同學(xué)至少要閱讀十篇作文并寫出評語，自己的作文至少要有十人閱讀和評語。這就使得學(xué)生在同一次作文中，增加了閱讀量，通過對不同水平作文的閱讀和評語，從而提高自己的閱讀分析能力和作文水平。為了達(dá)到互評互改的數(shù)量，讓更多的人閱讀自己的作文，我班的同學(xué)們在謄抄作文時(shí)，都很自覺地認(rèn)真書寫，從側(cè)面督促了學(xué)生寫好漢字。

其四，成功評價(jià)。每次作文，每一個(gè)小組都評選推薦美文佳作到班內(nèi)與其他小組的勝出者參加評選，勝出者在班內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，推薦較好的作文供大家欣賞，欣賞好作文成功之處在哪里？領(lǐng)悟怎樣才會有好的表達(dá)效果，這也是全體學(xué)生全方位對自己作文調(diào)整再提高的一個(gè)過程。可以是整篇作文，也可以是其中的某些部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)上不忘充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，不忘關(guān)注“弱勢群體”。對作文基礎(chǔ)薄弱、不愿表達(dá)的學(xué)生以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)他們或者寫作或者評改中的哪怕是非常微小的閃光點(diǎn)，鼓勵他們認(rèn)真書寫，多讀多練，激發(fā)他們對寫作的興趣，繼而全面提高所有同學(xué)的寫作水平。在學(xué)生互評互改后，在好作文被推薦出來欣賞時(shí)，所有學(xué)生都學(xué)到了別人很多長處，同時(shí)也不同程度地感悟到了自己作文的不足之處，又促使了對自己作文的調(diào)整再提高。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“互評互改”興趣很大，從而全面地帶動了學(xué)生的作文興趣。這樣的作文指導(dǎo)與評改方式，既評出了作文水平，又促使了學(xué)生語文綜合能力的提高。因此，學(xué)生深有感觸地說：“我們不但喜歡評改，而且更喜歡作文了?！蓖ㄟ^作文評改的創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學(xué)生作文過程的主體作用，學(xué)生的評改能力和作文能力得到了較快的提高，修改作文的良好習(xí)慣也得以養(yǎng)成。