高中語文閱讀教學的有效策略探究

尹姝

【摘要】聽、說、讀、寫是語文教學的四個方面，其中閱讀作為語文教學的基本形式，以及學生獲取關鍵信息、培養(yǎng)自身能力的途徑，在語文教學中占據著重要的位置。學生的閱讀水平、閱讀能力與語言能力、思維能力以及認知能力之間有著密切的關系。如何通過閱讀教學提高學生的閱讀能力是教師關注的問題。基于此，作為高中語文教師，我們應充分認識到閱讀在培養(yǎng)學生各項能力方面發(fā)揮的重要作用，積極采用多樣化的方式和手段開展閱讀教學，為構建高質量的閱讀教學課堂奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 多種教學方法? 小組合作? 課外閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0078-02

閱讀是教師、學生與文本之間對話的過程，是學生汲取知識的主要途徑和方式。傳統(tǒng)的閱讀教學模式單一、刻板，忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，于學生的長久發(fā)展來說是不利的。新課標要求高中語文閱讀教學應引導學生在應用、鑒賞和探究等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，這也就為語文教學提出了新的要求。作為高中語文教師，我們應積極順應新課改的發(fā)展趨勢，積極探究開展閱讀教學的有效方法和策略，為枯燥的閱讀教學注入無限靈動與活力。

一、靈活采用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于高中生來說，他們面臨著升學壓力，因而很難抽出大量的時間用來閱讀。鑒于此，教師應從培養(yǎng)學生的興趣入手，注重多樣化教學方式和手段的采用，從而推動高質量閱讀教學活動的順利開展和實施。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，文章緊扣“清、靜、悲涼”的字眼，對故鄉(xiāng)的秋景進行了細致的刻畫和描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。以描寫“秋天”為主題的文章和詩詞自古以來就有，且不在少數(shù)。在課堂上，為了使學生對秋天悲涼的特點有深刻的了解和認識，我利用多媒體為學生播放了學生熟知的古詩詞《天凈沙·秋思》以及《茅屋為秋風所破歌》的詩詞朗誦，為學生營造了一種意境美。應景的音樂和畫面極大地吸引了學生的注意力，學生都聚精會神地觀看和聆聽著，我也趁機引導閱讀課文內容，看文章是如何對秋景進行細致的刻畫和描寫的。如此，通過對多媒體的合理、巧妙運動，將枯燥的文字以具象化的直觀形式展現(xiàn)出來，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、開展小組合作學習，促進學生間的交流和互動

在以往的課堂教學中，學生處于被動接收知識的地位，對課堂的參與度極低，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了轉變這種局面，高中語文教師應積極轉變觀念，重視學生的學習主體地位，以小組合作的形式促進學生間的交流與合作，使課堂教學達到事半功倍的教學效果。

例如，以《祝福》這篇課文為例，這是一篇小說，通過對祥林嫂一生悲慘遭遇的描寫，深刻揭露了封建文化思想的流弊和余毒。小說的篇幅較長，且具有一定的深度和廣度。為了使學生更好地理解小說的中心思想，我以小組合作學習的方式引導學生學習這篇課文。首先根據學生的學習能力將學生分為若干小組，保證每組都有一、兩名學習能力強的學生。然后讓學生以小組為單位深入閱讀文章內容，同時給學生提出了一些問題，讓學生在小組合作中進行探究、學習：文章以描寫祥林嫂的悲劇貫穿全文，為何題目卻是《祝?！罚坑惺裁瓷顚雍x？祥林嫂之死是什么原因造成的？是她自身性格的愚昧、腐朽，還是他人的冷漠、鄙視？等等，讓學生在小組學習中探究，同時提出一些新的問題進行探討。如此，通過開展小組合作學習，調動了學生參與課堂的積極性，提高了學生的自主閱讀能力，實現(xiàn)了閱讀教學有效性的提升。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的視野空間

語文考試試題中的閱讀部分是課外的居多，因而引導學生進行課外閱讀顯得尤為重要。作為高中語文教師，我們應突破教材的限制，對教學內容進行延伸和拓展，積極組織學生開展課外閱讀學習，使學生通過廣泛而大量的閱讀能夠不斷開闊自身的知識視野和空間，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

例如，以《林黛玉進賈府》這篇課文為例，文章節(jié)選自名著《紅樓夢》，通過對林黛玉進賈府經過的描寫，介紹了賈府的布局和氣派，賈府復雜的人物關系以及寶黛的第一次相會，具有很強的敘事特征?；诖耍處熆梢宰寣W生在課下閱讀《紅樓夢》中其他的一些精彩片段和情節(jié)，或是整本名著，從而對這部描寫中國封建社會末期的百科全書有深入的了解，對這段歷史有深刻的認識，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。如此一來，便使學生的知識視野和空間得以開闊，人文素養(yǎng)得以提升，更好地促進了閱讀教學效果的實現(xiàn)。

總之，閱讀作為提升學生文學素養(yǎng)的主要途徑和方式，在語文教學中占據著重要的位置。高中語文教師應從學生的年齡特征出發(fā)，結合具體的教學實際，不斷探究閱讀教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學模式，為構建高效化的閱讀教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2016

[2]黃圣俞.關于提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教育，2017