別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲

宋海穎

【內(nèi)容摘要】教育是一門等待的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)等待。因?yàn)橹挥薪處煹牡却?，才可能真正滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)，在積極的等待中才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而切實(shí)提高我們課堂教學(xué)的實(shí)效，共同演繹課堂教學(xué)的精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂等待;教學(xué)精彩

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的樂園，課堂上的問題是有梯度的，有一部分問題是有深度和難度的，需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考。怎樣留給學(xué)生更多的思考、探索的時(shí)間和空間呢？我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)耐心等待。教師的等待，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這樣子的課堂將洗凈浮躁，綻放各自獨(dú)特的精彩。

一、教學(xué)等待的必要性

1. 課堂教學(xué)狀況的需要——虛設(shè)的等待

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“歷史學(xué)科要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)下的歷史教學(xué)要求我們以學(xué)生為本，學(xué)生是歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。45分鐘的課堂教學(xué)是我們實(shí)施根本任務(wù)的主陣地，而我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@么一幕幕“和諧”的場(chǎng)景：教師預(yù)設(shè)了一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，他是課堂的掌控者，是主宰者。教師一個(gè)問題拋下去立即讓學(xué)生回答，回答問題成了反應(yīng)較快孩子的專利，一部分學(xué)生還沒有反應(yīng)過來教師就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，多數(shù)孩子成為了旁觀者。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不出后，教師為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，不斷重復(fù)問題，打擾學(xué)生原有的思維。一旦學(xué)生的答案與教師心中的答案不同，教師馬上粗暴的打斷，斷然否定學(xué)生的答案，根本不能從學(xué)生不經(jīng)意的回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，重組課堂生成信息，形成新的亮點(diǎn)。甚至在合作探究學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)們剛開始對(duì)話討論，教師就已經(jīng)宣布這一環(huán)節(jié)結(jié)束，以至于學(xué)生根本就沒有時(shí)間對(duì)大量的信息進(jìn)行深入思考、梳理。因?yàn)闆]有獨(dú)立思考，壓根就交流不起來，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，況且這種合作往往是被動(dòng)的，學(xué)生的思維不具有主動(dòng)性，學(xué)生的答案只能是一種固定的模式，難以突破思維定勢(shì)，出現(xiàn)了“其所思之不透，則其所之有限，”沒有了瞬間的“精彩”。課堂是那么“順暢”，那么的“熱鬧”，但是卻很少有學(xué)生凝神靜默、沉思冥想的時(shí)刻。歷史課堂顯得“熱鬧”有余，“沉靜”不足。沒有等待的課堂，結(jié)果是永遠(yuǎn)也培育不出學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力。

2.教育心理學(xué)依據(jù)——認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”理論認(rèn)為：人的成長(zhǎng)是一個(gè)由不成熟到成熟的過程，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面存在著個(gè)別差異性，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度參差不齊，學(xué)生需要思維調(diào)整的過程的時(shí)間不同，教師要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，逐步深入了解學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平，依據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成新的學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，而不應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。所以，教師要用等待來更多地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我的時(shí)間和空間。讓那些跳一跳還夠不著桃子的學(xué)生擁有在樹下思考的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律獲得更大的發(fā)展空間。教師要大膽放心的等待學(xué)生的“成熟”，讓他們不斷主動(dòng)的去探究、去創(chuàng)新、去領(lǐng)悟，去主動(dòng)演繹課堂中的精彩。

二、教學(xué)等待的價(jià)值

1.濃妝淡抹總相宜——“等待”調(diào)控節(jié)奏，突顯人性的溫度

節(jié)奏是音樂的基本要素之一，指的是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。 一堂成功的課猶如奏樂，根據(jù)主旋律，通過教師的適時(shí)調(diào)控，構(gòu)成先后連貫的有機(jī)整體，給人以藝術(shù)享受。高明的電影導(dǎo)演，喜歡總在熱鬧的場(chǎng)景之后安排一個(gè)按靜的場(chǎng)景，用來調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。我們老師可以通過教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，把師生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。學(xué)生的情緒是群情沸騰時(shí)，教師適時(shí)等待，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)凝聚心神，是對(duì)人性的一種尊敬。等一等那些思考比較慢的孩子，也是對(duì)生命的一種尊重，有利于孩子們健康成長(zhǎng)，這樣的等待無疑是有價(jià)值的。

例如在介紹必修1《國(guó)共十年對(duì)峙》的“長(zhǎng)征”的背景時(shí)，我首先播放了毛澤東寫的《清平會(huì)·會(huì)昌》：

東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

會(huì)昌城外高峰，顛連直接?xùn)|溟。戰(zhàn)士指看南粵，更加郁郁蔥蔥。

做短暫的“靜場(chǎng)”，讓學(xué)生自己自身去感受和體會(huì)《會(huì)昌》詞的基調(diào)，學(xué)生很快就回答出：這詞總體上的是昂揚(yáng)的，語(yǔ)言是雄奇的，反映了毛澤東積極樂觀的精神狀態(tài)和堅(jiān)韌不拔的意志，但是字里行間也隱約表露了詞人的憂慮。 然后我分析毛澤東“憂慮”的原因，自然而然的就過渡到長(zhǎng)征的背景。在介紹長(zhǎng)征過程時(shí)，由于初中學(xué)過長(zhǎng)征，我就直接展出了長(zhǎng)征路線圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖自己來講述。學(xué)生很興奮，都高舉著手躍躍欲試的來嘗試，很多學(xué)還結(jié)合了一些小故事，講解的既到位又精彩，課堂的氣氛進(jìn)入一波高潮期。 ?我又展出了軍旅畫家劉國(guó)栓展示了《飛奪瀘定橋》的油畫。

略顯深沉的聲音響起：“這幅畫是根據(jù)飛奪瀘定橋的故事而畫的，真實(shí)展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在槍林彈火中，紅軍在早被對(duì)岸的敵軍損毀的不斷搖晃的搖搖欲墜的鐵索中艱難前行，但是我們?cè)诩t軍戰(zhàn)士的面部表情上和肢體的動(dòng)作中卻是看出了永不退縮的豪情和勇氣。這是一種什么力量？當(dāng)時(shí)最小的隊(duì)員只有17歲，是什么力量支撐著紅軍面對(duì)絕境，依然永不退縮的精神？”我稍作停頓，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生回答。他愣在那，滿臉通紅，低著頭，臉上呈現(xiàn)出尷尬的表情。同時(shí)我環(huán)視教師，發(fā)現(xiàn)有些還在躍躍欲試的想回答，把手舉得高高的。我微微用眼神暗示那些學(xué)生少安毋躁，教室愈發(fā)顯得寂靜。我用期待的眼神望著他，等待他，讓他有足夠的時(shí)間思考問題、組織答案。當(dāng)學(xué)生最后擲地有聲的回答出“信念”二字時(shí)，我知道這短暫的等待是一種無聲的鼓勵(lì)。