例析小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

焦胤凱

內(nèi)容摘要：對(duì)比羅才軍與趙志祥老師的課例，小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容主要包括字詞發(fā)音、釋義以及文章傳達(dá)的感情，但并不是通過逐字逐句解讀來理清文章大意，再解讀感情。而是在學(xué)生大量的朗讀中不斷糾正學(xué)生的釋義與感情，提高學(xué)生參與感。教學(xué)方法采取以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的方式，在教學(xué)過程中做到鼓勵(lì)、反饋、引導(dǎo)等的合理利用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：文言文 《伯牙絕弦》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

一.引言

文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，多數(shù)沒有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)采取與傳統(tǒng)散文、小說教學(xué)一樣的教法：解決生字詞理順大意，然后解讀情感。把這種方法照搬到文言文中，往往導(dǎo)致老師講完學(xué)生不知所言，勉強(qiáng)記住了很快也會(huì)忘記的情況。這種極其低效率的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說無疑是一種摧殘。而且單調(diào)的字詞解釋對(duì)于沒有任何文言基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，其難度不亞于再學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而要改變這種教學(xué)方式就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去了解文言文，了解傳統(tǒng)文化。

二.教學(xué)內(nèi)容的合理把握

文言文教學(xué)不同于小說、散文教學(xué)，前者在解讀感情前需要學(xué)生能夠把握字詞、通識(shí)大意，后者則只在字詞上花費(fèi)較少的時(shí)間，更著重于對(duì)情感、語(yǔ)言、心理等的解讀。小學(xué)文言文感情比較簡(jiǎn)單，比如《伯牙絕弦》一文中，主要講的就是“伯牙鼓琴覓知音”、“知音離去不復(fù)談”的感情，這些簡(jiǎn)單的感情完全可以在學(xué)生解讀字義的過程中，引導(dǎo)他們感悟出來。選入小學(xué)課本的都比較簡(jiǎn)單，教師不需要過度解讀，把《伯牙絕弦》引到各種關(guān)于朋友的格言等。而且小學(xué)生接受能力有限，做到“一課一得”便是最合適的。

1.引入激發(fā)興趣

羅才軍老師在引入過程中是一個(gè)簡(jiǎn)短的“今天我們來學(xué)習(xí)一篇與音樂有關(guān)的文章”，簡(jiǎn)單快捷的直接進(jìn)入課堂。而趙志祥老師從“伏羲”引入，巧妙地利用中國(guó)文化的魅力，來吸引同學(xué)們對(duì)課文的興趣，通過“瑤琴”這一線索引入課文，對(duì)比起來各有優(yōu)點(diǎn)，但是一般情況下應(yīng)該是趙志祥老師的引入更受學(xué)生歡迎，學(xué)生會(huì)覺得自己可以通過文言文了解很多有意思的古代文化知識(shí)，對(duì)自身文化的認(rèn)可對(duì)學(xué)生來說有深遠(yuǎn)的意義。從激發(fā)學(xué)生興趣來說，教師應(yīng)該在引入傳統(tǒng)文化的同時(shí)結(jié)合同學(xué)們熟悉的事物進(jìn)行引入，如果引入的傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生來說過于陌生，需要學(xué)生過多記憶反而起到了相反的效果。因此要注意引入適度，好理解。

2.大量的讀

觀看羅才軍老師和趙志祥老師的課堂，他們大量的運(yùn)用朗讀來加深同學(xué)們對(duì)古文的印象，開始先是自讀，要求每位同學(xué)讀至少讀三遍以上。在這個(gè)讀的過程中，預(yù)習(xí)過的同學(xué)對(duì)文章更加熟悉，沒預(yù)習(xí)過的，在結(jié)合注釋讀的過程中，也會(huì)對(duì)課文有了大概了解，知道是“伯牙與子期的故事”。然后羅才軍老師，讓同學(xué)們?cè)谧x完后，找出自己認(rèn)為比較難的，點(diǎn)名回答，然后讓其他同學(xué)來解讀，在解讀的過程中，對(duì)不合適的解釋再進(jìn)行合理引導(dǎo)。

比如在趙志祥老師的課堂中，學(xué)生讀“峨峨兮/若泰山”讀成了“峨峨/兮若泰山”，這就知道學(xué)生是不了解“兮”是“語(yǔ)氣助詞”的，再邀請(qǐng)其他同學(xué)讀，讓讀對(duì)的同學(xué)來解釋這句話是什么意思，在同學(xué)們“互相答疑解惑”的過程中，高質(zhì)量高效率的完成字詞釋義。趙老師說“語(yǔ)文的靈魂是語(yǔ)言積累，最好的方法是讀和背”?！皩W(xué)生能讀懂的不要再講啊，更不要把形式主義的浪費(fèi)生命的東西放在課堂上?！痹谮w老師這堂課上，沒有繁瑣的內(nèi)容分析講解，沒有“繞彎子、挖洞”讓學(xué)生跳進(jìn)去爬不起來的“浪費(fèi)孩子生命”的問題設(shè)計(jì)。只有“書讀百遍其義自見”的品味誦讀。再比如羅才軍老師課例中：

師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？

生：想。

師：是想嗎？古文中的有些字眼確實(shí)有些不太好懂，沒有的注釋的時(shí)候我們還可以借助工具書，我還是請(qǐng)你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？（在PPT上展示“謂”的三種意思）

生：第二種，認(rèn)為，以為。

師：伯牙認(rèn)為世界上（生：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？

生：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會(huì)讀得更好，請(qǐng)你來讀。

在這個(gè)過程中，就是一個(gè)學(xué)生與老師一起探究的過程，學(xué)生通過自己來理解文中的難點(diǎn)，印象更加深刻，并且在理解后，再讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)帶有感情的朗讀。這樣分開把難點(diǎn)全部讀通，再進(jìn)行全文的有感情的朗讀，在課程即將結(jié)束前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)全文讀了二十遍左右，再讓同學(xué)們自主的去脫離課本，完成背誦，這是一個(gè)解決字義難點(diǎn)的教學(xué)過程，而情感的解讀也是在大量朗讀的過程中解決的。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想情感

文言文除了讓學(xué)生釋義，就是對(duì)情感的解讀，在這里情感還是通過學(xué)生的朗讀效果來反應(yīng)，因?yàn)榱私饬苏n文釋義，學(xué)生基本把握了文章應(yīng)該以怎樣的情感來讀出來，這時(shí)候，教師就是要引導(dǎo)他們把內(nèi)心的情感表達(dá)出來，說成字面上的話，這是一個(gè)學(xué)習(xí)邏輯表達(dá)的過程，應(yīng)該以學(xué)生為主。

師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？

生：（心聲）

師：這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？

生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。

師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬(wàn)里船。

此處一位同學(xué)很準(zhǔn)確的說出了子期的“善聽”的表現(xiàn)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考來把它總結(jié)成更加準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言，很好解讀了文章的情感。在這方面，兩位老師都引導(dǎo)的特別好。

三.教學(xué)方法的合理利用

除了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也是特別重要的一環(huán)，合理的教學(xué)方法可以讓課堂事半功倍。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，對(duì)比羅才軍老師和趙志祥老師，他們共同的突出點(diǎn)就是注重學(xué)生主體地位，不是老師單純的講，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考;注重學(xué)生對(duì)課堂的反饋;毫不吝嗇的鼓勵(lì)。趙志祥在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做的比較好。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

趙志祥老師開場(chǎng)就告訴同學(xué)們：“回答對(duì)了功勞算自己的，回答錯(cuò)了怪老師，是老師問的問題太難了。”一句話，雖然還沒講課，卻不僅讓學(xué)生對(duì)自己有了好感，而且也鼓勵(lì)了學(xué)生接下來過程中積極回答問題。引入過程中，通過講伏羲發(fā)明的東西來把同學(xué)們引入到對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣之中，然后通過朗讀一篇寫伏羲的較簡(jiǎn)單的文言文，進(jìn)一步把同學(xué)引入到對(duì)文言文的感受中。在這種循序漸進(jìn)的引入之中，同學(xué)們對(duì)文言文的抗拒就會(huì)逐步化解。引入課文后，趙老師出示了兩種版面的課文：橫式和豎式（豎式的沒有標(biāo)點(diǎn)）“智商高的可以讀豎式的文字，想讀橫式的請(qǐng)舉手！”由于趙老師的“激將”，被貼上“高智商”標(biāo)簽后的學(xué)生情緒高漲，一致表示要讀豎式，帶著“挑戰(zhàn)”很快投入到朗讀之中。趙老師還通過與學(xué)生比賽誰(shuí)讀得好，激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓同學(xué)們?cè)诰o張又開心的氛圍中對(duì)課文進(jìn)行了背誦。趙老師采取了一系列激烈學(xué)生的辦法，在趙老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的欲望被很好的激發(fā)出來，起到了很好的效果。

2.充分的鼓勵(lì)

在兩位老師的課例中，頻繁的出現(xiàn)類似“你真是太棒了”、“哎呦，你真是了不起”這樣的話，同學(xué)們也在這樣的鼓勵(lì)中更加積極的回答問題，說出自己的想法。課堂氣氛變得非常活躍。

生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯(cuò)。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。

師：真好，難讀的句子都會(huì)讀了，誰(shuí)能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）

生1：（讀全文）

師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰(shuí)再來讀讀？

生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？

可以看到，老師的鼓勵(lì)并不是單調(diào)的“你真好”、“你真棒”而是結(jié)合學(xué)生的具體情況，真誠(chéng)的給出鼓勵(lì)，答得很好的學(xué)生有了小小的成就感，答錯(cuò)的學(xué)生也是在很輕松的氣氛中被老師指出錯(cuò)誤，并且被夸“一點(diǎn)就通”這樣就不會(huì)有答錯(cuò)的尷尬，對(duì)舉手回答產(chǎn)生抗拒心理。趙志祥老師在上課過程中把自己和同學(xué)們擺在相同的位置，同學(xué)們?cè)诨卮鸱诉@一人物時(shí)，第三次才答對(duì)，趙老師解釋：“其實(shí)老師也不知道，老師視察過資料才知道的”還說“其實(shí)老師學(xué)過的早就忘了，還是查資料回憶起來的，這些資料都是老師查出來的，其實(shí)老師之前也不知道?！痹谶@里給學(xué)生的印象就是沒有人是“天生神童”的，老師也是通過努力學(xué)習(xí)才能把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.課堂需要反饋

在一節(jié)課中，老師作為施教者，需要把握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這就需要在與學(xué)生的互動(dòng)中反應(yīng)出來。在兩位老師的課例中，最簡(jiǎn)單的，他們都要求學(xué)生讀文章，“讀完的同學(xué)請(qǐng)坐正坐直讓老師知道”很細(xì)節(jié)的一個(gè)點(diǎn)，雖然很小，卻很重要。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中老師不僅能掌握哪個(gè)學(xué)生比較突出，進(jìn)行合理的關(guān)注，還能有效節(jié)約時(shí)間，避免一些同學(xué)讀完就無所事事，走神分心。一節(jié)課，兩位老師讓學(xué)生們?cè)诰o張又開心的氛圍中自主的接收和探索知識(shí)。

還有一個(gè)最重要的反饋的方法就是朗讀，在文言文教學(xué)中，兩位老師大量利用學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章做到爛熟于心。第一遍，讓學(xué)生自己找出難句，找其他同學(xué)解釋，再回到提問的同學(xué)，讓他讀出來。第二遍用類似的方法解決課文的情感，也是通過朗讀來反饋：

生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個(gè)“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當(dāng)你讀到“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的時(shí)怎樣的景象？怎樣的畫面？

生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。

老師通過把課文拆開來，再合起來，讓學(xué)生在充分的朗讀中反饋出對(duì)課文理解的進(jìn)步，在朗讀的過程中，老師也很容易聽出來學(xué)生多某方面理解的的不到位，就能及時(shí)的補(bǔ)充，如果只是老師講解字詞則很難在一堂課中達(dá)到這樣的效果。因此老師在課堂中要注意學(xué)生對(duì)自己所教知識(shí)的反饋，才能更好地把握課堂節(jié)奏，做到高效率課堂。

4.把學(xué)生放在主要的位置，適時(shí)引導(dǎo)

在趙志祥老師課堂中，他充分的把課堂交給了學(xué)生，在他豐富經(jīng)驗(yàn)的支持下極其巧妙的完成了對(duì)課文情感的解讀。在學(xué)生對(duì)課文熟悉以后，趙老師又回到課文標(biāo)題，讓學(xué)生們用“絕”字組詞，學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言。說了很多，趙老師把三個(gè)詞“絕唱”、“絕技”、“絕望”寫在了題目下面，稱之為“三座高山”讓同學(xué)們來“攀登”。點(diǎn)名同學(xué)找出文中哪里表現(xiàn)出“絕唱”;哪里表現(xiàn)出“絕技”;最后又在哪里表現(xiàn)出“絕望”。學(xué)生在回答和尋找的過程中完成了對(duì)情感的解讀。這種方法及其考驗(yàn)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把控能力，因此還需慎用，但是這種把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討的方法卻是非常有效的課堂。

對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的老師來說，把課堂交給學(xué)生需要很好地把控能力，不然很容易被學(xué)生牽著走，那就很難完成教學(xué)了。

四.結(jié)語(yǔ)

每個(gè)教師都會(huì)在工作過程中積累屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，參考名師課例可以讓自己更快適應(yīng)各種教學(xué)狀況。作為教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新的方法，才能讓自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更有用武之地。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）