多媒體教育資源融合對高校信息化教學的影響

◎馮 濤

（廣東科學技術職業(yè)學院 廣東 珠海 519090）

在互聯網時代，各個互聯網媒體之間相互融合與促進，多媒體的教育資源也在逐漸融合，因此許多高校借助互聯網時代這一基本的發(fā)展背景，通過對教學模型進行信息化的設計與創(chuàng)新，讓教育更加貼合時代發(fā)展趨勢，給學生提供更好的學習平臺。如何提高高校信息化教學水平，已逐漸成為我國教育的一個重要課題。

一、高校信息化教學模式的概述

信息化教學模式分類

信息化教育中最重要的是它的教學模式和具體教學應用。信息化教學模式主要包括重點教學類、調查研究類、實際操作類、模擬教學情境類、課堂教學類、遠程教學和互助學習類這幾種，這七種都是信息化教學模式當中的主流教學模式，受歡迎程度和教學應用程度都很高，讓原本傳統(tǒng)單調的教學模式變得更有新意、更加科學專業(yè)。并且在課堂中使用多樣化教學模式能增加師生之間的溝通，培養(yǎng)學生學習自主性。

多種信息化教學模式的出現，豐富了教學形式，實現了多媒體設備和教學資源之間的高效配合。因為教學具有抽象的特點，所以通過表2將信息化教學分層呈現出來，主要包括：網絡教學平臺、教學資源、教學設計、課堂教學、教學評估。

不同信息化教學方式、教學分層之間都存在相互轉化與相互融合的特征，老師們可以根據課程章節(jié)來設置相應的組合模型，從而創(chuàng)造出全新的教學模式，讓學生在學習過程中充分理解相應的知識點，活躍課堂氛圍，提升學生學習的積極性。當前多媒體教育是高校信息化教育發(fā)展的主流趨勢，相應的教學資源也具有動態(tài)性的特征。教師應該對這些海量的資源進行相應的分類，讓學生可以根據自己的學習內容進行自主查詢，從而讓學校教學活動更加開放和靈活、富有創(chuàng)造性，滿足更多學生的發(fā)展特點和具體要求[1]。

基于現代信息技術信息化教學的五個分層結構

二、多媒體給課堂教學帶來的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

新時代的課堂教學模式和教學應用中都在使用多媒體設備，這樣不僅能保證課堂的教學質量，還有助于學生積極參與到課堂當中來。多媒體提供了多樣化的教學資源以及課堂教學形式，讓原本枯燥的課文內容生動化、形象化，讓學生在課堂中能更加直觀地接受課本知識。多媒體教學不僅能幫助學生觀察理解課本知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還有助于學生加積極參與到課堂學習中，進一步加強教學感染力，提高學生對課堂教學知識的接受度[2]。

（二）有利于情景再現，突破課本難點

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學總是有一定的局限性，僅是通過教師在課堂上單方面的講述很難達到教學目的。每個學生的個性特點不同，對于同樣的知識很難有相同的共鳴。但在課堂中使用多媒體進行教學，能將教師講述的內容形象化、直觀化，將課本上的知識情境再現，把抽象變得更加具體、形象，從而增強真實感，幫助學生更好地理解課本知識，也能幫助教師解決教學過程中遇到的難點。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神

將多媒體設備、多媒體技術和傳統(tǒng)的課堂教學結合在一起，可以形成一種新型的教學模式。這種教學模式下，教師不再是課堂教學中的主導者，而是知識的引導者。教師利用多媒體教育資源和多媒體設備進行課堂教案的設計，有助于提高學生的課堂參與度和創(chuàng)新意識。教師可以將課堂內容用視頻或者音頻圖像等形式呈現出來，再利用多媒體設備模擬出生活中最常見的場景，使用生活化情境的教學模式；教師可以讓學生在其中有接近真實的體驗，之后再將學生分為小組，小組間共同交流、探討所提出的問題，這樣有利于調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

（四）有利于促進學生的個性化發(fā)展

因材施教，一直以來是教師為促使每位學生成長而不斷追求的教學目標。教師可以預先設計不同教學方式、教學內容和課后練習題，將這些內容上傳到多媒體教育資源數據庫里面，讓學生能根據自己的學習進度自行選擇相應的內容，可以提高教學的靈活性，促進了學生的個性化發(fā)展[3]。

三、多媒體教育資源融合的影響

（一）對信息化教學內容的影響

多媒體教育資源融合，是網絡信息化時代背景下資源融合的體現，也是教學資源整合的必然結果。多媒體教育資源的融合，使高校信息化教學發(fā)生了改變，教學內容不再是局限于教材，教學的知識點變得更加寬泛，能夠充分利用網絡信息資源的便利性，汲取恰當的教學資源為信息化教育服務，拓寬信息化教學內容的涵蓋面，打通更加全面的教學知識渠道，豐富了高校信息化教學的內容，為學生打開了通往知識大海的時空門，讓學生體會到豐富知識帶來的力量。

（二）對信息化教學模式的影響

多媒體教育資源融合不只是帶來了更多的知識內容，也給高校信息化教學形式帶來了改變。傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應信息化教學改革后的今天，時代的進步也給學生帶來了更廣闊的天地，必須有新的信息化教學模式來指引教育教學的道路。資源的融合，就是給信息化教學模式多樣化打下了基礎，不論是怎樣的教學模式，都能有豐富的資源支持，為各種信息化教學模式的開展提供保障。而不同教學模式的融合創(chuàng)新，也因多媒體教育資源融合而成為可能，比如遠程授導模式與合作學習模式的整合，讓小組合作成為跨空間的網絡學伴組合模式，實現小組討論與作業(yè)傳送，使信息化教學模式更加有吸引力，為遠程教育提供更豐富的體驗，促進信息化教學質量的提升。

（三）對信息化教學目標的影響

教學目標的制定，很多時候是受教學資源影響的，作為其中一個重要的因素，決定了教學目標是否能夠長遠、明確。多媒體教育資源的融合，給教學目標制定提供了基礎支持，信息化教學目標勢必在資源融合的基礎上變得更加明確。通過融合多媒體教育資源，認真研究學生的興趣點，有助于從創(chuàng)新教學方法上給教學目標的制定提供更好的實現途徑，所以教學目標不能過于短淺，在多媒體教育資源的支撐下，在更好的教學方法帶動下，教學目標的設定也可以更佳長遠[4]。

（四）對信息化教學方法的影響

信息化教學方法有別于傳統(tǒng)教學方法的地方在于對“信息化技術”的利用，其中就包括對多媒體教育資源的有效利用。而多媒體教育資源融合，給信息化教學方法帶來了很大的改變，不同的信息化教學方法都從中收益，講授演播法，是利用多媒體與講授相結合的方式進行教學活動，在教學方法中是最常見的一種。

多媒體教育資源的融合，給講授演播法提供了更加豐富的資源，使教學方法得到更大程度的發(fā)揮，提升教學效果。探究發(fā)現法，是教師安排與指導下借助現代教育媒體開展的知識探索學習方法，多媒體教育資源的融合，使探究深度加大，探究方向多樣化，學習的知識面得到拓展，以更好地為教學服務。問題教學法，通過啟迪學生思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，看似與多媒體教育資源的融合關聯不大，但卻也是諸多教學方法中受益最廣的一種。多媒體教育資源的融合，給解決問題提供了最佳的知識渠道，成為解決問題的理論基礎支持的最大助力。

林林總總，其他教學方法同樣如此，可見多媒體教育資源融合對教學方法的影響重大。

四、高校信息化教學的有效策略

（一）提高高校教師的信息技術素養(yǎng)

高校信息化教學，能為學生營造一個更加良好的學習氛圍，同時信息化教學模式也能提高學生的求知欲，注重學生的實踐動手能力，讓學生可以在學習中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維[5]。在多媒體教育資源融合視角下的高校信息化教育模式中，結合多媒體教育資源能幫助學生提高自身綜合素質，培養(yǎng)綜合型人才。同時，在高校實施信息化教學，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。所以，教師首先要明確信息化教學的主要目的，把課本知識和信息化教育模式結合在一起，實現高校教學模式的創(chuàng)新和改革。高校也要對教師進行相關培訓，讓教師能掌握信息化教學的精髓，提高課堂教學質量。比如高?？梢远嘟M織老師參加相關講座，并且要注重培養(yǎng)教師的實踐教學，進一步提高教師自身綜合素質。

（二）完善高校信息化管理

在新時代背景下，多媒體教育資源更加豐富。在實施高校信息化教學的前提下，教師要對信息化教學模式進行適應時代發(fā)展的改革，這就需要高校根據學校目前的發(fā)展情況和學生情況，結合多媒體教育資源融合的成果，制定一個更適合本學校的，更專業(yè)更科學的信息化教學模式，這樣有利于激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的思維模式。學校可以從傳統(tǒng)的學生考核管理制度上進行改革和調整，推進高校信息化管理。高校可以根據學校的實際情況，以校園計算機網絡環(huán)境作為切入口，創(chuàng)建更加專業(yè)的數據系統(tǒng)，對教學資源進行統(tǒng)一管理；實施全校的信息化管理，利用信息化管理系統(tǒng)，能省時、準確地找出相關的信息資料。

（三）利用信息技術完善創(chuàng)新教學方法

受我國應試教育影響，很多高校仍然采用強制灌輸的應試教育模式，不能凸顯學生在課堂中的主導地位，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還容易將學生的思想固化，這從根本上不符合現在所提倡的素質教育要求[6]。

針對這個問題，基于多媒體教育資源融合的背景下，高校和高校教師要共同進行教學模式改革，摒棄傳統(tǒng)灌輸教學和應試教育；要把互動式教學、情境式教學等融入課堂教學，利用這些多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習潛力；要轉換教師和學生身份，要明白學生才是課堂的主導者，讓學生都能積極參與到課堂教學中；要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，讓學生能更加直觀地理解知識難點，讓知識變得簡單化。

教師可以利用信息化教學手段，把教學資源上傳到學校信息數據庫中，對課堂內容的重點和難點都進行簡化展示，學生和教師均有翻閱教學資源的權限，這種方式能幫助學生自主學習，減少教師的教學壓力。比如，高校可以建立一個數據分享平臺，教師在課后可以將課堂資料和課后練習題、考試重難點等等都發(fā)布在這個分享平臺上。對于理解和學習能力較差的學生來說這是一種很好的方式，學生可以在課后將沒聽懂的內容下載下來，再次學習。這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也有重要作用，能體現出學生在新型教學模式中的主體地位，有助學生全面發(fā)展。

（四）以資源融合促進教學模式創(chuàng)新

多媒體教育資源融合帶來的教學模式創(chuàng)新是多元化的，從教學模式的選定、開展途徑、開展內容、開展方法等方面都有所改變。多媒體教育資源融合，最根本的是帶來了知識資源的豐富儲量、技術方法的更新迭代，在選擇、使用有效的教學模式開展教學活動時，更應注重對此方面的善用。

充分考慮多媒體教育資源帶來的影響，綜合各方面的優(yōu)勢，尋找更加契合課堂教學的模式，為信息化教學質量提升打下基礎。信息化教學模式的選擇和充分利用，成為必須考量的因素。善用資源融合，尋找更多的教學資源，成為模式選擇與開展的基礎。以調查研究類信息化教學模式而言，善用多媒體教育資源中的網絡資源和渠道，通過各種調研網站、調研問卷工具，能夠更加快速、有效地獲得調研結果，從而在開展教學過程中有助于學生更快地完成準備工作，促進教學目標的高質量實現。以課堂教學類信息化教學模式來說，通過對微課、網絡平臺等模式和資源的利用，使課堂教學內容更豐滿，教學質量必將得到更好地提升。以遠程授導類教學而言，教學資源融合帶來了更好的方式方法，遠程指導更科學，引導途徑更多樣化，達到的教學效果將更加突出?？梢?，在多媒體教育資源融合背景下，善用資源融合是促進教學模式創(chuàng)新、提升教學質量的重要途徑。

五、結語

綜上論述，伴隨著信息技術的逐步發(fā)展與完善，高校教育教學理論和模式也應改革和創(chuàng)新。為了讓信息技術與傳統(tǒng)的課堂進一步優(yōu)化與配合，要研究全新的互聯網教學模式，讓教學內容和形式跟上時代發(fā)展與進步；同時，新的教學方式方法一定要適應當前學生學習知識的需求，讓高等教育教學質量和學生整體素質得到全面提升，這也是教育的最根本目標[7]。多媒體教育資源融合的信息化教學模式，不僅可以有效促進當前教學理論和教學方法的改革與創(chuàng)新，還能夠讓信息技術手段在教學過程中廣泛應用。因此，要全面提升和增強教學質量，提高信息技術水平，不斷完善學校各方面管理制度，進一步提高學校教學質量與教學水平。