高中語(yǔ)文散文類文本整本書閱讀教學(xué)策略探究

郭曉鳳

【摘 要】 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與探討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文課程。而散文是一種以記敘或抒情為主、情文并茂的文學(xué)樣式，在高中語(yǔ)文課程中也占據(jù)著一定的篇幅。隨著新課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文整本書閱讀重新引起教育工作者和研究者的關(guān)注，并成為新的研究熱點(diǎn)。但是，散文類文本整本書閱讀仍然沒(méi)有在高中語(yǔ)文課程中受到重視并得到有效推行。本文旨在探究在高中語(yǔ)文課程中如何有效推行散文類整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】 散文類文本? ?整本書閱讀? 教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的頒布，高中語(yǔ)文整本書閱讀又重新成為新的研究熱點(diǎn)。如何有效推進(jìn)整本書閱讀在近年教學(xué)實(shí)踐中有著諸多嘗試，但是研究主要集中在小說(shuō)和傳記類文本。散文作為一種作者主觀情感抒發(fā)為主的文體，其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)形式和優(yōu)美的意境、真摯的情感都在學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和審美情趣培養(yǎng)等方面有著重要作用。但是，高中語(yǔ)文課程中淡化對(duì)散文的教學(xué)，散文類文本整本書閱讀更是沒(méi)有引起教師和學(xué)生的重視，現(xiàn)成的散文類文本整本書閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更少。

基于散文類文本整本書閱讀的好處，以及在現(xiàn)實(shí)推行中存在的問(wèn)題。筆者試圖從以下幾個(gè)方面探索高中語(yǔ)文課程中推行散文類文本整本書閱讀具體的有針對(duì)性的教學(xué)策略：

一、文本選擇上

推行散文類整本書閱讀，首先要做的就是選擇好閱讀文本。所選文本必須符合高中學(xué)生年齡和知識(shí)儲(chǔ)備，要符合學(xué)生的生活實(shí)際，也要有利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)鑒于高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、自主學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)，可以選擇單篇篇幅較短的散文集。比如，我校在高一推行的散文整本書閱讀書目《文化苦旅》就是師生共同商定的選本。這本游記散文由單篇散文組成，同時(shí)又有貫穿始終的文化與文明思想，而且其中的篇目都不太長(zhǎng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成單篇散文的閱讀。

二、時(shí)間安排上

在高中推行整本書閱讀應(yīng)該充分考慮高中學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)根據(jù)散文單篇相對(duì)較短的特點(diǎn)，在時(shí)間安排上可以有充分的考慮，甚至可以具體到每天的時(shí)間安排上，讓學(xué)生每一天都有任務(wù)：一、每周可以選擇一到兩篇散文閱讀篇目，利用周末的空閑時(shí)間略讀本周需要進(jìn)行賞讀的閱讀篇目，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由批注賞析要點(diǎn)。二、周一、周二精讀所選文段，教師可以通過(guò)智慧平板，布置有關(guān)篇目的具體閱讀計(jì)劃。布置的任務(wù)可以是讓學(xué)生尋找自己認(rèn)為比較優(yōu)美或者深刻的語(yǔ)段，或者最能引起觸動(dòng)的句子，邊讀邊進(jìn)行批注品析。學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式遞交到平板上，教師進(jìn)行歸類匯總。三、周三設(shè)置一節(jié)閱讀交流課，探討閱讀篇目的閱讀情況。教師將閱讀成果分類情況以文檔形式發(fā)給學(xué)生，合作交流。四、學(xué)生知識(shí)深化階段，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充名家對(duì)文本的分析與解讀，當(dāng)然不是為了使學(xué)生對(duì)文本的解讀強(qiáng)行趨于一致，只是深化學(xué)生對(duì)文本多方面理解。

當(dāng)然，進(jìn)行整本書閱讀也可以集中時(shí)間進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生靜下心，集中精力閱讀一本書。

三、文本閱讀上

針對(duì)散文類文本整本書閱讀，應(yīng)該規(guī)定詳細(xì)的閱讀方法，綜合運(yùn)用文本細(xì)讀、略讀等方法進(jìn)行。

（一）單篇閱讀：細(xì)讀

細(xì)讀文本就是精讀文本。精讀文本，需要認(rèn)真研讀作家、認(rèn)真研究文本，包括文本的語(yǔ)言、文章的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色以及文本中的作家的思想情感。在經(jīng)過(guò)細(xì)讀深思并參考借鑒他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)、思考與感悟。在推進(jìn)散文整本書閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀賞析單篇文本時(shí)必須精讀、細(xì)讀文本，并且形成自己對(duì)于文本的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如：余秋雨散文集《文化苦旅》中的《陽(yáng)關(guān)雪》是一篇充滿歷史滄桑感、民族自豪感和理性思辨的散文，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：1. 《陽(yáng)關(guān)雪》到底寫的是什么？2. 本文的結(jié)構(gòu)是什么？3. 表達(dá)了作者怎么的情感？4. 本文的語(yǔ)言特色是什么？等。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本可以知道作者寫陽(yáng)關(guān)，不是一般意義上的探訪名勝，也不是簡(jiǎn)單的詠物抒懷，而是通過(guò)這一歷史遺跡來(lái)說(shuō)明中華民族曾經(jīng)在人類文明史上做出過(guò)突出貢獻(xiàn)。本文可以從三個(gè)層次上去理解。語(yǔ)言充滿詩(shī)韻美，注重節(jié)奏美。

（二）整本書閱讀：整體把握

學(xué)生細(xì)讀完整本書之后，需要重讀整本散文集，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，總結(jié)整本書的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式和情感態(tài)度方面的特點(diǎn)。然后，布置一項(xiàng)作業(yè)，如：仿照整本書中的散文文本，寫一篇散文作品，使他們?cè)陂喿x整本散文集之后能夠把體會(huì)轉(zhuǎn)化為具體的東西。

四、活動(dòng)設(shè)置上

進(jìn)行散文類文本整本書閱讀必須引導(dǎo)學(xué)生就所讀文本及所得出的閱讀體驗(yàn)與感悟進(jìn)行交流與探討。在安排交流活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有具體的考慮。首先，活動(dòng)應(yīng)該具有針對(duì)性，必須是之前就具體的閱讀篇目布置的閱讀計(jì)劃進(jìn)行交流討論，否則就會(huì)無(wú)目地進(jìn)行討論。其次，討論中，教師應(yīng)該引導(dǎo)者，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行更多的干涉，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有自己的獨(dú)特解讀，不必強(qiáng)行要求一致。具體活動(dòng)過(guò)程，課堂開始把要討論的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考，接著分組討論具體問(wèn)題，討論結(jié)束，小組成員展示本組的討論結(jié)果，教師適時(shí)講解即可。

整本書閱讀討論環(huán)節(jié)，必須遵循學(xué)生為主體的原則。

五、成果整理上

學(xué)生關(guān)于散文篇目和整本書的閱讀成果一定要整理裝訂，形成可以保存的文本形式。學(xué)生書本和練習(xí)較多，寫的單篇閱讀成果很難保存下來(lái)。教師需要幫助學(xué)生整理，形成文本樣式，如果文字都是以平板形式呈現(xiàn)，其實(shí)更利于成果的保存，保存成果是為了以后重新回顧。

散文類文本整本書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的整體思辨和審美能力。教師應(yīng)該重視散文類文本的整本書閱讀并且積極探索散文類文本整本書閱讀的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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