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      探討議題式教學(xué)在初中道德與法治課的新嘗試

      2020-04-21 13:33:14許才兵
      考試與評(píng)價(jià) 2020年1期
      關(guān)鍵詞:初中道德與法治課思維發(fā)展

      許才兵

      【摘 要】 在教育改革的深入推動(dòng)下,初中道德與法制課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生主體進(jìn)行探究和討論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐精神,應(yīng)我國新教育改革的要求,通過“探究議題式”教學(xué),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要探討教師通過問題情境的設(shè)立,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生探究興趣,希望可以對(duì)同行有所啟發(fā)。

      【關(guān)鍵詞】 探究議題式教學(xué)? 初中道德與法治課? 發(fā)展? 思維

      在實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后,初中道德與法治教師在教學(xué)過程中進(jìn)行了更加深入地探究和改革,在新課標(biāo)中提出在道德與法治課程教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為探究主體,使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探究、討論。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行“探究議題式”教學(xué),并且,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造寬松、自由、平等的環(huán)境,讓學(xué)生充分地表達(dá)意見、質(zhì)疑、討論等,將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

      一、探究議題式教學(xué)的意義

      道德與法治課程對(duì)學(xué)生中學(xué)時(shí)期價(jià)值觀的樹立有著重要的影響作用。學(xué)生在初中時(shí)期遇到的第一門思政課就是道德與法治,大部分的學(xué)生認(rèn)為這是死記硬背的課程,過于枯燥和無聊。探究性教學(xué)可以讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握,并且,還可以讓學(xué)生的思維和和能力得到培養(yǎng)。在探究議題式教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位,但是也不能忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,缺少任何一方的參與,探究性學(xué)習(xí)都難以取得理想的效果。

      二、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)

      在新課程中提出教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中,離不開教師的引導(dǎo)。教師通過課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,對(duì)課堂進(jìn)行掌握。探究式學(xué)習(xí)中具有高度的開放性,但是并不意味著學(xué)生可以隨心所欲,探究式學(xué)習(xí)中的自主性,也不意味著學(xué)生可以隨意進(jìn)行展示。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)中,需要教師進(jìn)行有組織的指導(dǎo),否則會(huì)產(chǎn)生失控的情況,且課堂紀(jì)律難以保證。教師要成為優(yōu)秀的組織者,就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的調(diào)控。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,并不是知識(shí)的被動(dòng)接收者。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有差異性的人,他們有自己的情感,需要被尊重、關(guān)心和理解。教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富多彩的過程,教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流,給學(xué)生更多的寬容和自由。維護(hù)學(xué)生的自尊,鼓勵(lì)學(xué)生去回答問題,在討論中獲得知識(shí),感受班集體中的溫暖,讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)尊重別人,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

      總之,教師在探究式學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)當(dāng)將課堂引導(dǎo)至正確的方向,既要保證讓學(xué)生在探究中思維能力得到鍛煉,還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,成為真正優(yōu)秀的人才。

      三、設(shè)置情境和問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,興趣可以為學(xué)生提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,在內(nèi)心中自覺地進(jìn)行努力,向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。因此,學(xué)習(xí)情境的建立應(yīng)當(dāng)有利于課程的進(jìn)行,教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)考慮在教學(xué)過程中如何設(shè)立情境引導(dǎo)學(xué)生。將情境設(shè)置作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容,讓學(xué)生在教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思維的拓展,通過多樣化的教學(xué)情境和探究氛圍,營造良好的教學(xué)情境,這樣才能讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中。讓學(xué)生出現(xiàn)探究欲望,進(jìn)行探究活動(dòng)。通過現(xiàn)實(shí)生活中的場景、社會(huì)熱點(diǎn)事件的引入,具有強(qiáng)烈情緒表達(dá)的情境,學(xué)生可以在探究中產(chǎn)生獨(dú)特的思維角度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是,教學(xué)情境的建立,應(yīng)當(dāng)服務(wù)于探究活動(dòng)的進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究、思考,服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

      此外,教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候,要從兩方面入手,第一問題情境的設(shè)立要從學(xué)生熟悉的材料入手,和課本知識(shí)進(jìn)行連接;第二方面,要盡可能地吸引學(xué)生引入到問題情境當(dāng)中。

      四、學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力

      教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的要求,在學(xué)生進(jìn)行探究之前,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確,對(duì)學(xué)生歸納的要點(diǎn)、需要記住的概念、掌握的方法進(jìn)行詳細(xì)的交代。然后,要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)式探究,使其掌握學(xué)到的知識(shí),并學(xué)會(huì)解決問題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為核心,讓學(xué)生發(fā)揮主體地位,通過多樣化的探究方式,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,采取分層教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行自我探究能力的培養(yǎng)。在探究過程中,讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的才華,并對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘,使其獲得擁有知識(shí)和能力的自豪感,感受解決問題之后的喜悅。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,要讓學(xué)生盡情地去進(jìn)行探究,只要有一定的依據(jù),就不算是錯(cuò)誤,學(xué)生的探究并不是為了找到正確的答案,而是在探究過程中得到能力的培養(yǎng)。

      總結(jié):

      綜上所述,在初中道德與法制的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探究議題式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生的興趣和天性得到釋放,教師要積極地改變思想觀念,依據(jù)素質(zhì)教育的要求,通過多種方式,讓學(xué)生參與到教學(xué)方式中,貫徹新課標(biāo)的要求,提高學(xué)習(xí)道德與法治的積極性,提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 米文潔.探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略探討[J].魅力中國,2019(2):143.

      [2] 羅廷榮.探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略探討[J].當(dāng)代人,2018(22):168.

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