提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實效性的探究

溫偉先

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力以及認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問的實效性，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力。本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)提問中的相關(guān)對策以及需要遵循的原則，以便提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實效性 趣味性 原則

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的目標(biāo)和要求，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維以及探究能力和創(chuàng)新能力的主要課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)提問的實效性具有十分重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并尋找最佳的方式解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、靈活提問，啟發(fā)學(xué)生思維

對于小學(xué)生而言，其更喜歡也更加樂于接受多樣化以及靈活化的提問方式，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)提問中，很多教師會對直接將數(shù)學(xué)概念、公式以及計算等進(jìn)行提問，提問的方式很單一，也很直接，缺少新意，這種提問方式不僅難以引起學(xué)生思考，同時還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愿意思考教師的問題。因此，教師在提問中應(yīng)該盡可能的靈活化，達(dá)到啟迪學(xué)生思維和智慧的效果。比如：在學(xué)習(xí)“元角分”相關(guān)的知識時，教師就可以將生活中的案例作為問題，如：在超市里鉛筆售價為1元;橡皮的售價為1元5角3分;文具盒的售價為5元8角，如果同時購買這三種文具，需要花費(fèi)多少錢？這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的積極性就會提升，有助于增強(qiáng)提問的效果。

二、提問題要抓住知識重點(diǎn)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，很多教師不重視問題的時效性，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際能力以及小學(xué)生的興趣愛好等不清楚，導(dǎo)致設(shè)置的數(shù)學(xué)問題沒有抓住重點(diǎn)，缺少一定的針對性，或者部分教師設(shè)置問題的難易程度與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不相符合，影響了提問的效果。因此，教師在提問的過程中一定要抓住問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生提供具有針對性的問題，保證提問的質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)“長方形面積”時，其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握面積的計算公式，并靈活應(yīng)用，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生實際的測量教室、操場等地的長度和寬度，然后提問學(xué)生怎樣才能使用測量的數(shù)據(jù)，計算出教室和操場的實際面積呢？學(xué)生就會紛紛參與到面積計算中，減少了提問的盲目性。

三、問題難度遵循三原則

（一）符合現(xiàn)階段學(xué)生的水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問的過程中，教師還應(yīng)該遵循一定的問題難度原則，首先問題的難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)識水平相符合，教師可以使用多媒體設(shè)備適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識，但是問題的難度整體要掌握在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，數(shù)學(xué)問題既要展現(xiàn)一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，同時也不能過于艱澀難懂，而影響小學(xué)生對問題探究的積極性。此外，數(shù)學(xué)問題的設(shè)置也不能過于簡單，而難以發(fā)揮提問的效率。

（二）以學(xué)生知識為基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，教師要將數(shù)學(xué)知識作為提問的基礎(chǔ)，不能偏離主題，讓學(xué)生難以從問題中提取數(shù)學(xué)知識，這就不能凸顯出數(shù)學(xué)提問的實效性。比如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”有關(guān)的知識時，本節(jié)課程主要是讓學(xué)生辨別位置和方向，因此教師在提問時，應(yīng)該緊密的結(jié)合位置與方向兩方面的內(nèi)容進(jìn)行提問，要在問題中展示出知識點(diǎn)，如：每天太陽公公會從哪個方向升起？北京市在我國地圖中的哪個位置？等，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的了解位置和方向的知識，教師還可以使用多媒體為學(xué)生展示中國的地圖，并在地圖中標(biāo)注每個省份的位置，方便學(xué)生觀察。

（三）建立科學(xué)的評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，教師還應(yīng)該為學(xué)生建立合理、科學(xué)的評價體系，對學(xué)生問題的探究以及回答做出全面、系統(tǒng)的評價，不能僅僅以正確或者錯誤來評價學(xué)生問題的回答，還應(yīng)該融合問題探究的過程、學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。在素質(zhì)教育下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并充分地挖掘?qū)W生的潛力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，為學(xué)生提供更多的探索以及思考的空間。其次，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，使用激勵性的語言和動作等，鼓勵學(xué)生尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如：教師讓學(xué)生通過小組自評或者互評的方式進(jìn)行相互的評價，學(xué)生在評價他人的過程中對自己的不足也會有所了解。此外，在提問中教師還應(yīng)該多關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，明確其在學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)提問要追求實效性，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的提問觀念和提問方式，按照小學(xué)生的興趣愛好以及心理特征等，為小學(xué)生提供具有趣味性以及多元化的數(shù)學(xué)問題。首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問的靈活性，并啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維，讓學(xué)生積極參與到問題的探究中，同時教師還應(yīng)該抓住提問的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題設(shè)置要凸顯針對性，減少學(xué)生的盲目性。此外，在數(shù)學(xué)提問中教師還應(yīng)該遵循三個原則，按照小學(xué)生的認(rèn)知水平提問，并將數(shù)學(xué)知識作為提問的基礎(chǔ)，最后構(gòu)建科學(xué)的評價方案。

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