解剖生理學(xué)實驗“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改革與實踐

周鋼　李萍　王瑩　劉美麗　康紅艷

【摘要】“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是目前教學(xué)改革的熱點。以解剖生理學(xué)實驗課教學(xué)作為改革課，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革與完善，使解剖生理學(xué)實驗技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域緊密結(jié)合，探討建立有生醫(yī)特色的解剖生理學(xué)實驗教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】解剖生理學(xué)實驗? 學(xué)生為中心? 改革

【中圖分類號】R324 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0242-01

前言

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，來自國外“student？鄄centered”的教育理念。最初是由美國教育家John Dewey，瑞士教育家Jean Piaget等人提出的。在美國，每一個課堂都是以學(xué)生為中心的課堂。學(xué)生們是每一堂課的主角，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而老師只是輔助孩子們成為最好的自己。學(xué)生不是批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化商品，他們每一個都是不一樣的花朵。學(xué)生擁有主動權(quán)的課堂，更容易培養(yǎng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的孩子，這些孩子也更容易成為終生學(xué)習(xí)者。西方教育的核心理念，培養(yǎng)出了很多不怕質(zhì)疑權(quán)威、勇于創(chuàng)新的人才。

解剖生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生而言，通過此門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θ梭w的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理過程具有全面的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)如何把工程技術(shù)應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。并且，通過學(xué)習(xí)人體解剖生理學(xué)知識，能夠使學(xué)生掌握相關(guān)方法，能獨立解決生物醫(yī)學(xué)工程中遇到的問題?！耙詫W(xué)生為中心”的教育模式，相對于傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，往往學(xué)習(xí)進(jìn)度會比較慢，因為老師不能直接給出答案，而是要讓孩子們?nèi)バ〗M討論、做研究、不斷試錯?！耙詫W(xué)生為中心”和傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試是相互矛盾的概念，同時做的話，老師和學(xué)生都會很痛苦。因此，如何本著少而精的原則，在有限的時間里圍繞教學(xué)大綱要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對該課程的知識要求，并且通過合理改革實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐的能力，是解剖生理學(xué)課程教學(xué)過程中需要不斷探索的方向。

1.設(shè)計授課時間——賦予學(xué)生更多的話語權(quán)

在美國，如果一個老師在45分鐘的一堂課里，連續(xù)講話超過20分鐘，就會被校長叫去辦公室談話了。老師問學(xué)生問題，只有單個學(xué)生舉手回答，也是不合格的。解剖生理學(xué)實驗的課堂，是每個孩子都有機(jī)會發(fā)表自己意見的課堂，而不是愛發(fā)言的那么幾個學(xué)生而已。設(shè)計5分鐘講實驗?zāi)康?，大致原理。然后通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考去討論。討論時間設(shè)置為20分鐘。隨后學(xué)生針對該實驗進(jìn)行實際操作，老師在旁指導(dǎo)，時間15分鐘。在實際操作時，老師不放任、不包辦，只控制。最后5分鐘學(xué)生作報告，把個人或小組實驗的情況，匯報給全班，鍛煉演講的能力。

2.優(yōu)化授課方式——學(xué)生擁有選擇權(quán)

改革后的解剖生理學(xué)實驗課堂，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的實驗內(nèi)容，有權(quán)利提出要求修改學(xué)習(xí)任務(wù)、小組活動方式。這樣的教學(xué)改革，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，更愿意學(xué)。也避免了由于老師不了解學(xué)生，是課程要么偏難，要么偏簡單。

3.“因材施教”授課模式

首先，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不一樣的。教育界通識的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多種，不過大多數(shù)人是多種風(fēng)格的混合類學(xué)習(xí)者。學(xué)霸和學(xué)渣之間的區(qū)別，也許僅僅是學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。解剖生理學(xué)實驗課設(shè)立在大一，學(xué)生幾乎都是高考應(yīng)試教育下的學(xué)霸，通常具有強(qiáng)大的記憶力，短時間可閱讀大量文章，接收信息為主不質(zhì)疑不反駁，抄筆記小能手，套公式套模板的能手。學(xué)習(xí)能力依舊有強(qiáng)有弱，解剖生理學(xué)任課老師們要堅持一個也不能少的原則，找到讓弱的學(xué)生也能學(xué)到知識的方法。最常見的是學(xué)得快和學(xué)得慢的同學(xué)，老師通常會讓學(xué)得快的同學(xué)幫助學(xué)得慢的同學(xué);或是在練習(xí)的時候，給學(xué)得快的同學(xué)更難的題目。

結(jié)語

以“學(xué)生為中心”的解剖生理學(xué)實驗課程改革與實踐，在一定程度上有力地促進(jìn)了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才的培養(yǎng)，是一種新教學(xué)模式的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旋，彭磊，呂立堂.非醫(yī)學(xué)院校人體解剖及生理學(xué)實驗開設(shè)方式探索[J].課程教育研究，2018（40）：225

[2]延慧敏.學(xué)習(xí)《人體解剖生理學(xué)》的幾點建議[J].課程教育研究，2019（8）：35-36

作者簡介：

周鋼（1982-），男，遼寧省沈陽市人，副教授，研究方向為：生物醫(yī)學(xué)工程。