分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式改革初探

孫偉

【摘要】在農(nóng)業(yè)院校，教師大多采取多媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)則采取PBL教學(xué)方式，對(duì)《分子生物學(xué)》進(jìn)行多層次、多方式地教學(xué)改革，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的應(yīng)用能力以及理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式? 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0239-02

分子生物學(xué)是一門(mén)從分子水平來(lái)對(duì)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，從而對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行闡述的科學(xué)[1]。自20世紀(jì)50年代起，在生物學(xué)研究領(lǐng)域中已經(jīng)將分子生物學(xué)作為研究的前言以及生長(zhǎng)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的學(xué)生往往需要學(xué)習(xí)此門(mén)課程，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于生物學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。本文研究與分析分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式改革方法，現(xiàn)報(bào)道如下：

一、選擇教學(xué)內(nèi)容

近些年來(lái)，隨著我國(guó)生物技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)者與專(zhuān)家發(fā)明了新技術(shù)，提出了新理論，進(jìn)展日新月異，已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很高的高度。生物科學(xué)往往現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有十分密切的關(guān)系，對(duì)于農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生物科學(xué)可以有利于后續(xù)的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。很多學(xué)校已經(jīng)將分子生物學(xué)列入學(xué)生的必修課名單中，且課時(shí)往往較長(zhǎng)，一般為48學(xué)時(shí)以上，教師為了能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，具體方案如下：1.盡量壓縮分子生物學(xué)的基本概念以及與其它學(xué)科重合的部分，在課堂教學(xué)時(shí)可以將生物學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行添加，例如基因編輯、RNA調(diào)控等內(nèi)容。2.可以在課堂上多講解一些分子生物學(xué)方面的熱點(diǎn)話題，例如基因沉默和編輯、腫瘤的基因靶向治療、基因表達(dá)調(diào)控等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論當(dāng)時(shí)的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、分子生物獎(jiǎng)以及化學(xué)獎(jiǎng)，除此之外，還可以利用分子生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋熱門(mén)影視劇的分子生物內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。3.教師在課堂教學(xué)時(shí)講解分子生物技術(shù)的內(nèi)容，課下需要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4.教師可以錄制在線視頻，和一些視頻學(xué)習(xí)軟件相合作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄以及相關(guān)情況進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，必要時(shí)可以將學(xué)習(xí)情況記入平時(shí)成績(jī)。

二、教學(xué)方法

一般來(lái)說(shuō)，分子生物學(xué)為大班授課，需要采取多層次、多方式結(jié)合的授課方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.傳統(tǒng)多媒體課件教學(xué)：分子生物學(xué)中的很多概念以及內(nèi)容較為復(fù)雜，教師課堂面授十分重要，教師可以在課堂上使用大量的圖片、視頻以及Flash動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在制作課件時(shí)，可以多查閱一些資料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源充分利用，緊扣大綱，圖文并茂。2.PBL教學(xué)法：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)可以使得學(xué)生更加充分的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如在講解端粒酶以及線性DNA雙鏈復(fù)制等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考端粒與真核細(xì)胞的壽命的關(guān)系，然后以克隆羊多利為切入點(diǎn)來(lái)討論多利羊與其母親的端粒長(zhǎng)度的關(guān)系[3]。3.小組學(xué)習(xí)：教師可以分配多個(gè)項(xiàng)目分配給學(xué)生小組完成，可以要求學(xué)生自主組合，自主選擇項(xiàng)目，小組成員共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)，并且一段時(shí)間進(jìn)行一次匯報(bào)。

三、實(shí)驗(yàn)安排

分子生物學(xué)除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能提供了較高的要求，因此在教學(xué)活動(dòng)中需要安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，例如電泳鑒定、核酸的提取與純化等。一般來(lái)說(shuō)，首先需要安排理論學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握分子生物實(shí)驗(yàn)的基本方法以及具體操作，例如RT-PCR、蛋白純化鑒定、基因組DNA提取、PCR擴(kuò)增等，課程可以單獨(dú)開(kāi)課，也可以同理論學(xué)習(xí)結(jié)合。在每次實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免出現(xiàn)抄襲、虛假數(shù)據(jù)等情況，如果出現(xiàn)上述現(xiàn)象，可以取消學(xué)生本門(mén)課程的成績(jī)。

四、課程考核

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的理解程度最為有效的方法便是考核，一般分子生物學(xué)需要采取閉卷期末考試的方式進(jìn)行考核。每個(gè)學(xué)生的最終學(xué)科成績(jī)均有兩大部分組成，即平時(shí)成績(jī)以及期末考試成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)占比為30-40%，主要包括考勤、課堂表現(xiàn)以及論文實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，而期末考試成績(jī)占比為60-70%，有學(xué)院的老師負(fù)責(zé)出卷，可以將主觀題的份量加重，在客觀題上增加拉分內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。

五、小結(jié)

本文研究與分析分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式改革方法，從選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安排以及課程考核等方面進(jìn)行敘述，但是本人能力有限，看待問(wèn)題具有局限性，還望相關(guān)學(xué)者批評(píng)與指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚慶收，秦加陽(yáng)，張小華，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分子生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（3）：287-289.

[2]周繼紅.基于專(zhuān)業(yè)能力提升的分子生物學(xué)教學(xué)模式改革[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：967-969.

[3]何靜.基于“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式——梅西大學(xué)高等教育教學(xué)法學(xué)習(xí)啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，v.20;No.92（3）：74-78.