基于藍墨云班課的高職院?；旌鲜浇虒W模式的探究

丁蘭花 齊俊平

摘 要：藍墨云班課是依托于網(wǎng)絡信息技術，適應于互聯(lián)網(wǎng)+時代開發(fā)并得到利用的一種網(wǎng)絡教學平臺。這種網(wǎng)絡教學平臺，不僅給學生的教學工作開展提供了較大的便利，也為教師更好地完成教學任務提供了幫助。本文研究如何將《公差配合與測量技術》課程利用藍墨云班課的方式開展教學。

關鍵詞：藍墨云班課 高職院校 混合式教學

基于藍墨云班課的課程教學需要學生學習并利用網(wǎng)絡信息技術完成課程教學的任務?！豆钆浜吓c測量技術》課程的教學中，包含了許多專業(yè)的理論知識，并和圖形分析與理解內容，適宜于應用云班課模式開展教學。

一、藍墨云班課的整體概述

藍墨云班課的形成和運行，是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的一種課程類型。在利用這種課程模式開展教學的背景下，不僅能夠滿足學生與教師在課堂教學本身的范圍內開展教學，更能夠實現(xiàn)將教學范圍延伸到更廣闊的課外領域，為學生與教師之間的交流搭建一個合理的通道[1]。學生與教師之間的交流反饋會更加順暢。尤其是對于一些抽象性較強，教學實施難度較大的課程來講，利用云班課的形式開展教學，在教學效率和教學便捷性上有更加突出的優(yōu)勢。本文探討的《公差配合與測量技術》課程，就是在教學中非常講求專業(yè)性且教學內容技術含量較高的課程。

二、目前藍墨云班課在職業(yè)院校課程教學中的應用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡信息技術的普及應用雖然是一個比較明顯的趨勢，但對于職業(yè)院校來說，由于受到經費和技術層面的限制。這種課程教學模式的普及程度也受到了一定的限制。下文首先針對這種教學模式的應用現(xiàn)狀進行分析和討論。

（一）課程制作難度較大

藍墨云班課的制作，需要教師利用網(wǎng)絡技術，依托網(wǎng)絡平臺來完成，這就對教師的網(wǎng)絡技術掌握情況和計算機系統(tǒng)及網(wǎng)絡平臺的操作能力提出了較高的要求[2]。但從現(xiàn)實情況來看，由于職業(yè)院校教師的教學經驗和教學能力方面的客觀限制，即使部分職業(yè)院校引入了藍墨云班課的模式，在具體的運行和技術應用方面，教師也存在技術能力不達標的問題。以本文探討的《公差配合與測量技術》為例，這部分課程教學內容中包含很多專業(yè)的原理和技術流程圖片識別的內容，這些內容無論是從教師講解還是從學生理解的角度上來講都有一定的難度，在將其運用藍墨云班課進行教學時，部分圖形的繪制由于精確性方面的要求高，在相應的繪制技術方面也提出了較高的要求。例如，下圖1為光滑極限量規(guī)的測量參數(shù)示意圖，從圖中可看出，二維的手繪圖紙本身就具有一定的結構復雜性，要將其制作為能夠在云班課系統(tǒng)中進行應用的圖形，具有一定的難度。

（二）課程普及應用存在困難

從具體應用的角度上分析，可知在云班課的實際應用中，由于應用過程的可控性不足，導致教師在這種教學模式下失去了對學生的學習進度和學習效果的控制力和檢測力。部分教師為了確保良好的課程教學效果檢驗，會將傳統(tǒng)的有形的作業(yè)同步布置給學生，這就使得云班課的模式失去了本質上為教學開展提供便利的功能。對于學生和教師來講，這都是影響藍墨云班課順利進行的關鍵性因素[3]。

三、基于《公差配合與測量技術》的云班課混合教學模式應用

上文已經提到，《公差配合與測量技術》課程的內容由于在整體的專業(yè)性和實踐操作中的技術要求較高，對于職業(yè)院校的學生來講，在學習和理解上具有較為顯著的困難。合理的利用云班課模式，對于提升課程的教學效果必然能夠起到一定的促進作用。

（一）在課程教學中的運用

云班課的教學模式是需要按照一定的程序，并結合相應的程序和規(guī)范開展教學的一種課程教學模式。以本文探討的課程教學為例，在《公差配合與測量技術》課程中，滾動軸承的公差與配合的教學內容，就是來源于具體的軸承機器的公差與配合的計算。教學中，教師可以在前期的教學設計中將滾動軸承的實物圖片和相關的參數(shù)資料進入到課程制作的內容中，幫助學生在課程教學的前期對于滾動軸承這一零件的外觀和整體狀態(tài)有一個全面的了解，隨后，在課程教學的過程中，鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺模擬進行相關參數(shù)的測量操作。如果教學準備時間充裕，教師還可以將測量與計算的實踐教學內容的開展以具體的問題解決或項目分析的形式進行呈現(xiàn)，讓學生在藍墨云班課上形成相互學習和交流的討論小組，實現(xiàn)小組合作學習模式與網(wǎng)絡學習模式的融合。取得更好的混合教學效果。

（二）在教學評價中的運用

在藍墨云班課的教學模式背景下，教學評價環(huán)節(jié)無論是從評價項目還是從評價方法上都發(fā)生了一定的變化，網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中，學生的自主學習力度有所增大，這使得學生的學習進度產生了一定的差別。從本質上來說，這意味著職業(yè)院校針對統(tǒng)一的課程內容的學習有了不同的層次，能夠更好地滿足學生的主觀學習需求[4]。同樣的，有了云班課的支持，教學評價的方法也更加豐富和靈活，這本身就提高了課程教學效果評價的真實性和客觀性。也避免了來源于教師方面的過于單一和主觀的評價影響學生后續(xù)教學規(guī)劃的制定和實施。最后，有了云班課模式，不僅可以豐富本班級內部的教學評價維度的維度，還能夠實現(xiàn)將教學評價的范圍擴大到更加廣闊的班級之間，這對教師來說，有利于其更加全面準確地把握學生在這門課程上的學習效果。

結語

綜合來講，對于學生來說，藍墨云班課作為一種新的教學系統(tǒng)和模式，在實際應用中有非常顯著的優(yōu)勢和特征。教師只需要結合具體的課程內容掌握基本的課程制作實施方法，并且注重利用這一學習平臺與學生達成有效地交流，就可以為進一步取得更好的教學效果起到促進作用。

參考文獻

[1]李琳，李素霞.基于藍墨云班課的混合式教學在高職高專藥理學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）.

[2]向春麗.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職語文教學中的應用嘗試[J].農村經濟與科技，2019（4）.

[3]仲芯穎.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（29）.

[4]李金花.基于藍墨云班課的移動混合式教學模式探究[J].中國管理信息化，2018，21（19）：225-227.