關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中情感教育的結(jié)合路徑

摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育的作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，做到以情感人、寓情于理，提升學(xué)生語文水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅提升。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 情感教育

情感教育遵循了立德樹人的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，開展情感教育

在初中語文學(xué)習(xí)中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地對(duì)文章段落進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解效果。教師可以結(jié)合信息技術(shù)，使用視頻、音樂、圖片等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將抽象文字具象化。教師還可以使用朗讀的方式，進(jìn)行情感的代入，讓學(xué)生放松心態(tài)，并結(jié)合生活中的體悟，對(duì)文章情境進(jìn)行演繹。教師要加大對(duì)于學(xué)生的感官刺激，方便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的注意力。

比如，在“出師表”的教學(xué)中，教師可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。教師可以結(jié)合小學(xué)所學(xué)的“草船借箭”，與高中所學(xué)的“三顧茅廬”，加深對(duì)于“諸葛亮”的理解，并回顧他的一生，體悟“鞠躬盡瘁死而后已”的真正含義。教師還可以結(jié)合“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句古詩，對(duì)諸葛亮的人生軌跡和人物性格進(jìn)行分析。學(xué)生在認(rèn)識(shí)人物后，可以再次閱讀“出師表”，體會(huì)到諸葛亮對(duì)于“先帝”的態(tài)度，以及“北伐”的決心。

二、結(jié)合問題預(yù)設(shè)，激發(fā)情感共鳴

教師在教學(xué)過程中，要注意問題的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴。教師在設(shè)置提問時(shí)，要注意問題的循序漸進(jìn)，合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生能夠與不斷思考問題的答案，并在探索和討論中，推導(dǎo)出問題的答案，滿足學(xué)生的好奇心和探索欲。教師還可以布置一些開放性問題，讓學(xué)生能夠各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要有意識(shí)地刺激學(xué)生的情感，以學(xué)生的喜怒哀樂為切入點(diǎn)，讓問題具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在“皇帝的新裝”的教學(xué)中，教師可以合理設(shè)置疑問。教師在提問前，要做好鋪墊工作，讓學(xué)生理解童話故事的特點(diǎn)，如“既荒謬又合理”“想象力豐富”等。教師可以提出問題，讓學(xué)生從國(guó)王的角度思考其對(duì)于新裝的看法，并思考大臣們?yōu)槭裁锤胶停嗣裼质窃鯓拥拿?，并與一位小男孩的發(fā)言進(jìn)行對(duì)比，思考錯(cuò)誤的人們對(duì)于小男孩的態(tài)度。教師在讓學(xué)生深入理解文章后，可以讓學(xué)生說出自己的感悟，讓學(xué)生表達(dá)自己的情況，并讓學(xué)生換位思考，當(dāng)自己是小男孩時(shí)，會(huì)不會(huì)發(fā)出自己的聲音。

三、構(gòu)建師生關(guān)系，搭建情感紐帶

教師在教學(xué)中，需要有意識(shí)的維系師生關(guān)系，使用語言藝術(shù)，進(jìn)行情感滲透，搭建情感紐帶，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的各種情緒，并讓學(xué)生以更為積極地態(tài)度，配合教師的教學(xué)。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從文章中，體會(huì)到作者的思想感情，并結(jié)合實(shí)際生活，與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，對(duì)學(xué)生分配小組任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作分工，加深對(duì)于文章的理解程度，提升小組的合作能力與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在“范進(jìn)中舉”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分配，扮演范進(jìn)、岳父、范進(jìn)的老婆等角色。學(xué)生可以發(fā)揮表演天賦，展現(xiàn)范進(jìn)中舉前的情況，結(jié)合他的落魄生活以及家人對(duì)他的態(tài)度，體會(huì)到范進(jìn)的窘迫，與中舉后的癲狂和家人的態(tài)度轉(zhuǎn)變產(chǎn)生鮮明對(duì)比，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能夠從表演中，體會(huì)到人生無常，并在喜怒哀樂中，與文章角色產(chǎn)生共鳴。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受，并對(duì)所扮演人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行情感交流

情感體悟離不開實(shí)踐的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，將情感具現(xiàn)化。教師可以組織班級(jí)的具體活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命起義紀(jì)念堂，或觀賞山水風(fēng)景，提升對(duì)于人物和自然的感悟。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生能夠在日常生活中，加深對(duì)于身邊人物的理解，如“背影”中對(duì)于父愛的描寫，滲透在一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。教師還可以召開主題班會(huì)，進(jìn)行情感的集中討論。

比如，在“人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系革命起義紀(jì)念堂的參觀情況。學(xué)生能夠回顧“八一起義”時(shí)的艱辛，感受“橫渡長(zhǎng)江”的不易，并結(jié)合紀(jì)念館中的紅旗、長(zhǎng)槍，感受中國(guó)共產(chǎn)黨人的不懼犧牲與頑強(qiáng)奮斗。在紀(jì)念館中，還可以看到名人名言，以及革命人物的家書，體會(huì)到“舍小家顧大家”的革命情懷。學(xué)生能夠結(jié)合這段艱苦歲月，理解“橫渡長(zhǎng)江”這一捷報(bào)對(duì)于當(dāng)代人民的沖擊，進(jìn)行情感的共鳴。

結(jié)語

在初中語文的教學(xué)中，教師可以與情感教育相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、結(jié)合問題預(yù)設(shè)、構(gòu)建師生關(guān)系、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，從學(xué)生的情感需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

張譯元（1997.7—），女，漢族，籍貫：吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春師范大學(xué)畢業(yè)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。