小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐

張潔

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0176-02

合作學(xué)習(xí)理論起源于美國，是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略。通常是由幾名學(xué)習(xí)成員組合在一起，共同探討、相互補(bǔ)充、相互協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。我們知道，教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的事業(yè)，學(xué)生一味地去被動汲取知識一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在課堂上多把時(shí)間交到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們更好地去發(fā)散自身的思維，引導(dǎo)他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，繼而更好地去提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地去提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、優(yōu)化組合，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，更好地去強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，繼而讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的才能，更好地去體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對加減法的計(jì)算掌握還不夠熟練，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生去完成。教師可以讓學(xué)生抽號碼來完成相對應(yīng)的題目，完成后教師根據(jù)每位學(xué)生的正確率來給出相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后根據(jù)每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)去計(jì)算每一小組的分?jǐn)?shù)，評選出前三名，并給前三名的小組同學(xué)給予一定的鼓勵。通過這種教學(xué)模式每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真地去讀題、審題、做題，都希望給自己的小組最高的分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生做完后能夠主動地與組內(nèi)其他同學(xué)核對答案。學(xué)生經(jīng)過這樣一段時(shí)間的鍛煉，計(jì)算水平得到了顯著提高，也讓學(xué)生切身地感受到了合作與交流的重要性，繼而更好地提高了他們的數(shù)學(xué)成績。

二、小組合作，開展自主探索學(xué)習(xí)

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，假使小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，便發(fā)揮不出重要作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生都能夠去思考和探究問題。除此之外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造小組交流的機(jī)會，讓他們在自主探究的過程中更好地去理解知識，更好地去發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《8加幾》這一內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對20以內(nèi)的加減法掌握不是很牢固，當(dāng)“還有多少盒果汁？”這個(gè)問題提出來后，教師不要急于去告訴學(xué)生這個(gè)問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先自己進(jìn)行思考，然后再讓他們與小組同學(xué)之間進(jìn)行合作與探究。讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法先跟組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，學(xué)會取長補(bǔ)短。當(dāng)然，通過小組同學(xué)之間的合作與交流，學(xué)生了解到了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……通過這種教學(xué)模式教師給學(xué)生提供了探索空間的機(jī)會，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，除此之外也讓學(xué)生體會到了探究與合作的樂趣，繼而讓學(xué)生學(xué)會了在學(xué)中樂，在樂中學(xué)的道理。

三、加強(qiáng)合作，提高解決問題的能力

在教學(xué)中，如果沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤治?，便對學(xué)生提出問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。那樣學(xué)生便抓不到合作探究的核心，效率也大大減弱。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)也要給學(xué)生劃分清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到各自分工的重點(diǎn)，不要僅僅局限在教師帶領(lǐng)的路線中，要能夠有自己獨(dú)特的見解，繼而更好地去提高小組成員之間的熱情，更好地提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生去描述自己認(rèn)為的三角形的含義以及特征，然后讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己研究出來的特征與自身原本的認(rèn)知存在哪些相似和不同之處，并能總結(jié)中有意義的特征。接著，教師可以讓學(xué)生列舉出生活中的三角形圖案，進(jìn)一步加深學(xué)生對三角形的認(rèn)知。最后再對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評價(jià)與補(bǔ)充，繼而更好地去推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情和解決問題的能力。

四、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

社會的不斷進(jìn)步，對人的合作意識團(tuán)隊(duì)精神都有著很高的要求。實(shí)踐證明，合作交流學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著不可估量的作用，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力，也可以讓學(xué)生通過交流合作發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而更好地去彌補(bǔ)，促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“長方體的認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出教室中的長方體圖形，并讓他們與小組同學(xué)之間進(jìn)行探究與交流，最后學(xué)生得出結(jié)論：長方體有6個(gè)面，12條棱，18個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)面都是長方形，長方體的相對的兩個(gè)面大小相等……教師也要學(xué)會對學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)給予表揚(yáng)與鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問題，一定程度上也有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，提高課堂教學(xué)效率，繼而營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的局面。通過這種教學(xué)模式使得每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中，提高了他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，繼而更好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與自主探究的意識，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W會與他人進(jìn)行合作探究，從而更好地去提高學(xué)習(xí)成績。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極的嘗試小組合作教學(xué)模式。