微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王歲花　王寧

【摘要】本文在說(shuō)明了微課特征的基礎(chǔ)上，以七年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)為例，給出了微課在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 微課? 課程教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系2018年河南省教師教育課程改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2018-JSJYZD-012）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0146-02

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，加快了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成了教學(xué)上的“熱詞”[1]，其中，自胡鐵生老師在《電化教育研究》2011年第10期上發(fā)表“微課”：區(qū)域教育資源發(fā)展的新趨勢(shì)一文中提出“微課”一詞以來(lái)[2]，具有“草根技術(shù)”特征的微課在教育界獲得了“井噴式”發(fā)展。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少且具體、主題突出等特點(diǎn)。微課在課堂教學(xué)中的面向?qū)ο笫菍W(xué)生，在教學(xué)中，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[3]。也由于信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，更適合在教學(xué)中使用微課來(lái)協(xié)助教學(xué)，形成與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)踐證明，借助于微課進(jìn)行導(dǎo)入新課、講授新課、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)能夠增加教學(xué)趣味、提高教學(xué)效率。

二、微課在七年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

信息技術(shù)課程本身既抽象又具體，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Windows操作系統(tǒng)及運(yùn)行在操作系統(tǒng)上的相關(guān)軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。尤其是剛上七年級(jí)的學(xué)生，他們不僅要了解計(jì)算機(jī)的軟、硬件系統(tǒng)和工作原理、學(xué)會(huì)使用Windows操作系統(tǒng)，還要學(xué)習(xí)Word、Excel等軟件。學(xué)生雖然通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但也僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的理解，并沒(méi)有掌握太多的信息技術(shù)技能，而且其學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)薄弱、在課堂上的注意力不能時(shí)時(shí)刻刻集中。此外，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異較大，一味地讓教師講解、演示會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又“消化不了”的現(xiàn)象。而且課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，而統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種現(xiàn)象在復(fù)習(xí)課時(shí)更為明顯，達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

2.微課在七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課的使用需要借助計(jì)算機(jī)和音視頻播放器，在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)課相比其他科目有著更加便利的學(xué)習(xí)條件。信息技術(shù)是注重操作的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，更加有利于使用微課開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載符合自己要求的、合適的微課資源，而對(duì)于操作型微課更多的要自己錄制，教師在錄屏的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，從而制作出微課。目前錄制微課有很多軟件可以使用，本人使用的是Camtasia Studio這個(gè)錄屏軟件，它具有操作簡(jiǎn)便、功能全面的特點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課可靈活運(yùn)用于導(dǎo)入新課、講授新課、課堂總結(jié)和課后復(fù)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入新課

七年級(jí)的學(xué)生在課堂的前幾分鐘注意力很難快速集中，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用微課來(lái)抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。這一階段的微課內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)宏觀，可以具體也可以不具體，就像一些創(chuàng)意廣告中點(diǎn)到即止而又意猶未盡，使學(xué)生思維發(fā)散。比如在講解《計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)》這一節(jié)課時(shí)，新課伊始，為學(xué)生播放教師準(zhǔn)備好的視頻《一分鐘看35年辦公桌的轉(zhuǎn)變》，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中思考從視頻中看到了怎樣的轉(zhuǎn)變，而且辦公桌為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感慨科技進(jìn)步的同時(shí)又明確了課堂主題。再比如，在講解《信息管理》這一節(jié)課時(shí)，教師可以先播放學(xué)生感興趣的、時(shí)下流行的動(dòng)畫片《小豬佩奇》其中的小片段，吸引學(xué)生注意力，從而引出“文件”的概念，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出“文件”的概念，這樣在講授新課的環(huán)節(jié)教師再去講解“文件”這個(gè)抽象的概念時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和掌握。

（2）講授新課

七年級(jí)教材涉及一些常用的辦公軟件，這些辦公軟件的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生以后的生活有著深遠(yuǎn)的影響，而這些辦公軟件隨著版本的更新加入了很多新穎的功能和設(shè)置。相對(duì)于舊版，新版本辦公軟件的教學(xué)任務(wù)相對(duì)更加復(fù)雜，重難點(diǎn)比較模糊和零碎，因此七年級(jí)學(xué)生在面對(duì)課堂重難點(diǎn)的吸收有個(gè)相對(duì)慢的過(guò)程。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看重難點(diǎn)的操作方法，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)零碎的重難點(diǎn)有機(jī)的整合，而且還可以反復(fù)觀看。另外，針對(duì)一些操作復(fù)雜、較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容也可以采用微課，豐富有趣的微課能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《制作逐幀動(dòng)畫》這一節(jié)的教學(xué)中，操作相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，這就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在講授新課的過(guò)程中，大可采用微課，以視頻的形式把學(xué)習(xí)資源“逐幀動(dòng)畫的制作過(guò)程”提供給學(xué)生，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。再比如，在《圖文混排》這一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于重點(diǎn)操作“插入圖片并修飾圖片”和難點(diǎn)操作“圖文混排”就可以采用微課的教學(xué)形式，教師課前準(zhǔn)備好這兩個(gè)操作的微課視頻和學(xué)案，如圖1所示。但要注意控制微課視頻的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的理解在腦海里進(jìn)行模型的構(gòu)建并嘗試找出解決辦法，之后再提供微課資源讓學(xué)生自主探究，達(dá)到簡(jiǎn)化課堂、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

圖1 《圖文混排》微課資源

（3）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課進(jìn)行主要內(nèi)容及重難點(diǎn)總述、查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂總結(jié)，可以讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，也可以使用微課的形式，概括本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生記憶。例如在《信息管理》這一節(jié)課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生總結(jié)之后播放事先制作好的本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，要比教師口頭強(qiáng)調(diào)更有效果，同時(shí)教師可在微課視頻中加一些課外拓展的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。再比如，講解《制作表格》這一節(jié)課時(shí)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以播放微課視頻讓學(xué)生了解用Excel表格處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，從而加深記憶。

（4）課后復(fù)習(xí)

信息技術(shù)課程每周安排較少，學(xué)生在課下難免會(huì)遺忘所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課作為復(fù)習(xí)資源，可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在課堂上尚未掌握或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)再次觀看本節(jié)課的教學(xué)微課進(jìn)行知識(shí)重溫。教師把課堂中用到的微課上傳至云盤或其他文件傳輸平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道自行選擇瀏覽。教師也可以專門制作關(guān)于復(fù)習(xí)回顧內(nèi)容的微課，微課在回顧教學(xué)重難點(diǎn)之余可適當(dāng)加入課外延伸。例如，《圖文混排》這一節(jié)，因?yàn)椴僮鬏^難，學(xué)生難免出現(xiàn)掌握不牢或者在課下難免對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)有所遺忘的情況，這時(shí)則可以回顧課堂上使用的微課來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課目前已在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，正改變著傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生既可以通過(guò)微課對(duì)課堂的重難點(diǎn)有更深層次的了解，也方便了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與鞏固。教師可以針對(duì)不同教學(xué)階段制作短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的微課，使微課取之于信息技術(shù)而服務(wù)于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歲花，張恩.微信群微課支持下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（9）

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）

[3]黃曉冰，胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)字教育，2016（4）

作者簡(jiǎn)介：

王歲花（1963-），女，教授，研究方向：課程教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

王寧（1994-），女，中小學(xué)二級(jí)信息技術(shù)教師。