“三語教學(xué)”情景下提高藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的策略

趙霞　宋子良　張利林

【摘要】藏族中學(xué)的學(xué)生把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中受到諸多因素的影響和制約，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。本文從影響他們英語學(xué)習(xí)的諸多因素入手，來查找原因，找到改進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的幾點(diǎn)措施，來提高藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】“三語教學(xué)”? 藏族中學(xué)生? 英語學(xué)習(xí)? 策略

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題，課題名稱：“三語教學(xué)”情境下提高藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提升研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHBY037。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0138-02

一、問題的提出

以夏河縣藏族中學(xué)為例，學(xué)?，F(xiàn)行“以藏為主類”和“以漢為主類”兩種教學(xué)模式，即母語藏語文、漢語和英語語言教學(xué)，比普通類學(xué)校增加了一門語言課程的學(xué)習(xí)。從而加重了藏族中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和語言學(xué)習(xí)的難度。在英語學(xué)習(xí)的過程中，藏族中學(xué)生主要以漢語為教學(xué)語言來學(xué)習(xí)英語，而大部分學(xué)生的漢語理解水平有限，又因藏、漢、英三種語言差異很大，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在“三語教學(xué)”情景下，藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通類中學(xué)生。

二、影響藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的因素

雖然藏族中學(xué)的英語教學(xué)工作已有20多年的發(fā)展，由于受到諸多因素的影響和制約，現(xiàn)在還處于起步發(fā)展階段。本文從教育因素和非教育因素兩個(gè)方面來簡單探討這一問題，教育因素主要是學(xué)生因素、教師因素和教學(xué)因素;非教育因素主要是藏族中學(xué)的課程設(shè)置、教材、文化差異和高考制度等。

1.教育因素

（1）學(xué)生因素? 藏族中學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度被動(dòng)消極、自信心不足、缺乏緊迫感、上進(jìn)心、耐力和決心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和習(xí)得有效的學(xué)習(xí)策略。

（2）教師因素? 調(diào)研結(jié)果顯示，甘南地區(qū)藏族中學(xué)英語教師中，以漢族教師為主，嚴(yán)重缺乏懂藏語的英語師資。英語教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，但是教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平不高，教學(xué)理念陳舊、授課方法單一、大部分教師的課堂教學(xué)沒有突顯出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，仍然以“滿堂灌”教學(xué)方式為主。沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)因素? 藏族中學(xué)的英語教學(xué)目前還是處于起步發(fā)展階段，教師的教學(xué)以“注入型”為主、講解語言知識(shí)和以應(yīng)試教育為目的，很多教師不能把課堂還給學(xué)生，教育教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效果不明顯，忽略了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，與新課標(biāo)的要求有很大的差距和沖突。

2.非教育因素

（1）課程設(shè)置? 藏族中學(xué)比普通類中學(xué)多增設(shè)了一門語言課程的學(xué)習(xí)，因此英語教學(xué)的授課時(shí)數(shù)無法得到充分的保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通類中學(xué)每學(xué)期每班的英語總授課時(shí)數(shù)為90節(jié)，而藏族中學(xué)為72節(jié)。這使得藏族中學(xué)的英語教師無法順利完成授課任務(wù)和教學(xué)大綱的要求。大部分教師在授課的過程中刪減教材內(nèi)容，導(dǎo)致很多師生教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不能開展，學(xué)生所學(xué)的很多知識(shí)不能得到及時(shí)鞏固和提高。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性受到挫傷，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常棘手。

（2）教材 通過對(duì)甘南地區(qū)藏族中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，藏族中學(xué)現(xiàn)采用人教版的英語教科書。本教材是以普通中學(xué)課程方案為依據(jù)，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)，來滿足中學(xué)生多元發(fā)展的需求。 該教材在內(nèi)容的難度，深度和廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于藏族中學(xué)生的認(rèn)知、理解水平及接受和處理信息的能力。藏族中學(xué)生的參與學(xué)習(xí)使得他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)業(yè)壓力增大。

（3）文化差異? ?藏族地區(qū)的語言主要是藏語和漢語，藏族中學(xué)生把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，難度大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心或恐懼的心理情緒，他們將面臨語音、詞匯和語法學(xué)習(xí)的三大困難。藏族學(xué)生在藏漢文化混雜的環(huán)境中生活，他們主要使用藏語和漢語，在很大程度上受到漢族文化的影響。英語學(xué)習(xí)又讓他們生成了比漢族學(xué)生更多的“文化差異”現(xiàn)象，加大了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度和效率。

（4）高考制度? ?藏族中學(xué)現(xiàn)行“民考民”和“民考漢”兩種考試模式，自“民考漢”考試制度實(shí)施以來，約95%的學(xué)生參加“民考民”模式方向，其原因是參加“民考漢”模式使他們?cè)诟呖贾刑幱诹觿?shì)，被二本以上的大學(xué)錄取的幾率大大降低。因此大部分藏族學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，選擇放棄或視其為“選修課”的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了忽略和放松的心態(tài)。在“民考民”模式下，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不重要?？傊荚囍贫葲Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和方向。

三、 提高藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的有效措施

1.結(jié)合藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版）教師要積極鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的重要性，注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，來堅(jiān)定他們英語學(xué)習(xí)的信心和決心。并充分利用本地的旅游資源，讓英美游客也參與到課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過感受真實(shí)的語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，提高人文素養(yǎng)。

2.通過教師的積極引導(dǎo)來培養(yǎng)和提高他們的英語學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)都涉及相應(yīng)的效率問題，而學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)習(xí)的效率提高，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。（張大均，教育心理學(xué)）這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要善于幫助學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略。語言的學(xué)習(xí)沒有輸入就沒有輸出，結(jié)合大部分藏族中學(xué)生性格都比較外向，膽子大的特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說課的教學(xué)，多鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們用英語表達(dá)和交流。注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合真實(shí)的語境來學(xué)習(xí)和掌握新的詞匯，通過任務(wù)型教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在處理語篇教學(xué)的過程中可以多用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、思維導(dǎo)圖和盒子魚等教學(xué)手段來讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，主動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)和幫助，來實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語來記日記的好習(xí)慣。

3.由于甘南地區(qū)藏族中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)使用的英語教材和他們的認(rèn)知水平、理解和接受能力都有很大的差距，這就需要教師要善于把控教材，充分利用多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生難于理解的部分進(jìn)行合理的處理，以免挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。筆者認(rèn)為各年級(jí)的教師應(yīng)該努力編寫出與自己學(xué)生相適應(yīng)的校本教材作為補(bǔ)充，來堅(jiān)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信念。

4.鑒于藏族中學(xué)缺乏優(yōu)秀的懂藏語的英語師資，大部分英語教師的口語表達(dá)能力非常有限，教師的授課語言以漢語為主。藏族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中受到藏語和漢語的影響，這三種語言的混用導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的增加和思維方式的混亂。但他們的英語學(xué)習(xí)主要還是借助漢語來完成的，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果受到漢語水平的影響。這就需要學(xué)生努力提高漢語水平，來克服文化差異方面的困難和問題。教師也要努力提高自己的英語口語表達(dá)能力，力爭在課堂教學(xué)中用純英語授課來減少學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

通過對(duì)藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響因素的調(diào)研，來了解他們英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題和困難，查找我們?cè)诮虒W(xué)中的問題和不足，改進(jìn)我們的教學(xué)理念和方法，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

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[3]《教育心理學(xué)》張大均（2010年版）

[4] 李志明.藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略初探[J].教育與教學(xué)研究，2009

作者簡介：

趙霞（1975年-），女，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。