創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿活力

達(dá)詠秀

【摘要】情境教學(xué)是隨著教育改革應(yīng)運(yùn)而生并得到普及應(yīng)用的一種教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，符合教育改革的基本理念和要求，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，收獲更加理想的教學(xué)效果。基于此，本文將以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、直觀情境和朗讀情境為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)研究和論述，試圖說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的組織、開(kāi)展的具體路徑，希望可以為一線語(yǔ)文教師提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 創(chuàng)設(shè)情境? 教學(xué)方法? 活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0041-01

情境教學(xué)主要指的是教師整合利用各種教學(xué)資源，來(lái)還原之前發(fā)生過(guò)的具體場(chǎng)景、或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的畫面、情境，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的創(chuàng)設(shè)情境能夠充分扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)局面，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從過(guò)去落后的教學(xué)觀念和模式中走出來(lái)，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念和思想，并不斷提高自身教學(xué)藝術(shù)與能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的情境化教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常因疑問(wèn)而產(chǎn)生，而問(wèn)題的提出則是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的有效途徑，以此可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以使得問(wèn)題難易程度適中且具有內(nèi)涵。隨后，教師則需要用選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的懸念情境，從而激活學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在教授《夜色》這篇課文時(shí)，本篇課文主要根據(jù)一件事進(jìn)行描寫，讓學(xué)生們感受童年的純真和無(wú)知，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。上課后，筆者先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文中重點(diǎn)字詞，同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，筆者又向?qū)W生們提出了幾個(gè)問(wèn)題，如下：大家對(duì)文章中哪些描寫最感興趣？為什么？作者在散步時(shí)看到了什么？當(dāng)學(xué)生們面對(duì)筆者提出的問(wèn)題后，他們的思維得到了激活，立即結(jié)合課文展開(kāi)思考。這樣，筆者通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅激活了學(xué)生的語(yǔ)文思維，同時(shí)還加深了學(xué)生的知識(shí)理解。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

直觀層面上的認(rèn)識(shí)能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，而直觀情境的創(chuàng)設(shè)則可以有效促進(jìn)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使其更符合學(xué)生的思維、更易于接受和理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以充分利用多媒體等教學(xué)手段制作電子課件，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片、視頻、動(dòng)畫等等，從而將原本抽象的語(yǔ)文知識(shí)以幻燈片演示的方式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，以創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，讓課堂更加盛情并茂，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《彩虹》這一課時(shí)，本篇課文是一篇富有童真童趣的文章，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描寫讓學(xué)生們不由自主的去暢想，在上課前，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，提前為學(xué)生們收集了一些與彩虹相關(guān)的圖片。上課后，筆者再打開(kāi)多媒體，將這優(yōu)美的情景直觀的呈現(xiàn)，在一個(gè)片段中：在一場(chǎng)大雨過(guò)后，太陽(yáng)伯伯撥開(kāi)烏云，重新向大地露出微笑，而在這時(shí)，遠(yuǎn)處的天空中出現(xiàn)了一道由七種顏色構(gòu)成的拱型橋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一幅美麗的畫像。通過(guò)多媒體的直觀展示，學(xué)生們的積極性立即被激發(fā)了出來(lái)。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生們對(duì)彩虹有了更加深刻的理解，同時(shí)，也喚醒了學(xué)生對(duì)彩虹神秘的向往。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)則能夠更好地融入情感教育，讓學(xué)生更好地體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的思想情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以將優(yōu)化情境作為空間，從課文的主要特點(diǎn)出發(fā)，融入豐富的情感因素，以創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的感情來(lái)朗讀課文，從而深入到課文中所描寫的世界與人物當(dāng)中去，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解與感悟。

例如，在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，本篇課文非常適合現(xiàn)階段學(xué)生們作為閱讀訓(xùn)練使用，所以，為了強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀能力，在本節(jié)課程開(kāi)始前，筆者引出生活中的學(xué)生們多遇見(jiàn)的荷葉，然后筆者讓學(xué)生們思考這些荷葉長(zhǎng)什么樣子？學(xué)生們思考一段時(shí)候后，筆者再引出本節(jié)課文，并讓學(xué)生們大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過(guò)朗讀，學(xué)生們對(duì)荷葉有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變和革新的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是讓課堂教學(xué)更加具有生命、充滿活力的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)思想，把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)、革新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以落實(shí)和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，最終全面有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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