小學(xué)語文寫作教學(xué)方法創(chuàng)新分析

王翠翠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文的寫作教學(xué)要求也在不斷提高。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)模式直接決定教學(xué)水平的高低。本文通過對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的敘述，提出了寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期為小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 方法創(chuàng)新

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文寫作教學(xué)也面臨著巨大變化。在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)一直是難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都對(duì)寫作具有畏懼心理，寫作時(shí)往往無從下手。為提高學(xué)生的寫作水平，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，針對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行改革及創(chuàng)新，以期寫作教學(xué)活動(dòng)水平得到提高，全面提升學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)作出更加優(yōu)美的寫作內(nèi)容。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足

教師在小學(xué)語文寫作傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過程中占有重要作用，致使學(xué)生不能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，寫出的作文水平較低。而對(duì)于真正的寫作來說，學(xué)生應(yīng)該依據(jù)自身生活的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自身的影響，利用文字的形式描述出自身的情感及觀點(diǎn)。但是教師如果在寫作方法上干預(yù)太多，學(xué)生無法在寫作活動(dòng)中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，寫作方法容易千篇一律，沒有新意，自身情感無法盡情抒發(fā)，容易引起學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。

（二）脫離現(xiàn)實(shí)生活

隨著信息化技術(shù)應(yīng)用水平的不斷提升，小學(xué)生群體在文字閱讀量沒有增加的情形下，所接觸的信息形式更多的是以視頻和音頻形式出現(xiàn)的，缺乏相應(yīng)的語感培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)代小學(xué)生的課余時(shí)間大多被作業(yè)時(shí)間所占據(jù)，生活規(guī)律性比較強(qiáng)，活動(dòng)軌跡基本上保持“三點(diǎn)一線”的狀態(tài)，沒有足夠的時(shí)間體驗(yàn)和觀察生活。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也更多的是基于教材和教輔資料等開展教學(xué)工作，對(duì)生活層面的教學(xué)內(nèi)容組織不夠，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，而且在學(xué)生的寫作內(nèi)容中，無法表達(dá)真實(shí)的生活情感，更不用說表達(dá)出寫作中的真理。

（三）缺乏自主寫作能力

隨著信息化技術(shù)水平的不斷提升，人們生活中各類信息電子產(chǎn)品日益豐富。小學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)電子產(chǎn)品的接受程度也非?？?，進(jìn)而使小學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品游戲里面，對(duì)教師布置的寫作任務(wù)也是應(yīng)付為主，或者直接使用電腦、手機(jī)等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索相關(guān)題目，對(duì)優(yōu)秀例文不加以思考、改善就直接照抄，只為完成寫作作業(yè)。這種不良現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫作水平的提高，使小學(xué)生從小就養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣，其自主寫作能力水平也跟著降低。

二、寫作教學(xué)方法創(chuàng)新途徑

（一）導(dǎo)入小組點(diǎn)評(píng)模式

在傳統(tǒng)寫作點(diǎn)評(píng)過程中一般都是教師對(duì)班級(jí)學(xué)生所有作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而學(xué)生僅僅只是聆聽教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，自身并不參與點(diǎn)評(píng)過程。在新型教學(xué)模式下，小組點(diǎn)評(píng)模式能夠?qū)W(xué)生更好的導(dǎo)入到寫作教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地應(yīng)用自己的語言來組織內(nèi)容，并且在互相點(diǎn)評(píng)的過程中，小學(xué)生能夠站在學(xué)生的角度出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間的互相點(diǎn)評(píng)更加深入。例如在寫作題目“我最喜歡的**（人）”教學(xué)點(diǎn)評(píng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)父母或者其所接觸的職業(yè)類型等從多個(gè)方面進(jìn)行寫作，對(duì)于寫作中出現(xiàn)的與現(xiàn)實(shí)生活不對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)當(dāng)先是給予肯定或者否定，而是讓小組成員提出對(duì)應(yīng)的問題，由寫作者解釋自己描寫的出發(fā)點(diǎn)，教師最后再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

生活是藝術(shù)的來源，對(duì)于小學(xué)生群體來說，寫作是他們接觸較早，較為頻繁的一種藝術(shù)形式，要提升學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。在小學(xué)生成長階段，他們對(duì)生活中的未知事物還保持著較高的好奇心，對(duì)于他們所注意到的事物，具有更好的觀察能力。因此在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察到哪些較為常見的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用語言來描述這些現(xiàn)象，用文字來記錄這些現(xiàn)象，只有不斷強(qiáng)化自身的積累，才能夠真正掌握寫作的技巧，在寫作中引用更加豐富的資料，從而更好地提高自己的寫作水平。例如在寫景的寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季景物的觀察，重點(diǎn)描述自己喜歡的季節(jié)，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付寫作教學(xué)，要求全體學(xué)生都寫當(dāng)前季節(jié)的景色。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息平臺(tái)和多媒體應(yīng)用水平的提升，為小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，一些在教科書上無法體現(xiàn)出來的文學(xué)內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要做好這方面的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去查找這些資料，通過自己的閱讀和分析來記錄這些資料，逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)積累課外資料。自主學(xué)習(xí)水平的提高，也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正擴(kuò)散學(xué)生的思維習(xí)慣，能夠逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀愛好，也為以后的學(xué)習(xí)提供更好支持。

結(jié)語

寫作教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)之一，教學(xué)改革力度的加大，給寫作教學(xué)水平提升提供了新型思維模式指導(dǎo)，也給寫作教學(xué)的開展提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，不能夠在堅(jiān)持傳統(tǒng)思維，而應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，通過相應(yīng)的教學(xué)組織，強(qiáng)化學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為寫作教學(xué)的創(chuàng)新起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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