初中語文深度閱讀教學初探

張成全

【摘要】深度閱讀屬于一種新型的閱讀方式，與之前閱讀的輕松有趣不同，深度閱讀的開展目的在于學生知識層面的拓展，促使學生在閱讀的過程中獲取有用信息，鍛煉學生的思維，從而促進他們創(chuàng)造能力、學習能力以及語文素養(yǎng)等各方面不斷提高。對此，筆者通過分析在初中語文教學中開展深度閱讀的重要性，提出了幾點個人對深度閱讀教學的見解，以供參考。

【關鍵詞】初中語文? 深度閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0084-02

在新課改背景下，深度閱讀已經(jīng)成為初中語文閱讀教學改革的一大趨勢。然而，如何更好地開展初中語文深度閱讀教學，就需要各語文教師認真進行鉆研，探索科學有效的教學方法，幫助學生樹立正確的深度閱讀意識，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、初中語文深度閱讀教學的必要性

深度閱讀就是指，閱讀者在閱讀文章時，要深入文本核心，全面把握并解讀文本內(nèi)容。很多專家學者也對這一問題有不同認知：有的人認為深讀即為“深識”，就是對文本內(nèi)容進行深刻的解讀，并在閱讀中不斷地增加自身的知識積累和學識修養(yǎng);還有人認為，深讀就是通過文本閱讀，獲得大徹大悟的效果，即為“深悟”;也有人認為，“深思”就是深讀，即通過閱讀文本內(nèi)容，達到升華思想的目的，通過學習和思想的相互結合，促進新知的形成。

但是，不管專家學者對深讀閱讀進行怎樣的界定，它都是學習語文過程中必不可少的方法之一，因此教師必須要引導學生在通過閱讀實踐，建立自己的閱讀認知，幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

二、如何在初中語文教學中開展深度閱讀教學

1.立足語言，走向深度閱讀

語文屬于語言學科，是作者思想表達、情感傳遞的主要載體。因此，教師在閱讀教學中，必須要確保學生有足夠的時間來熟悉文本，閱讀文本，并能明確文本的重點，使學生能力沉入語言之中，從而順利開展深度閱讀。但是，很多教師為了節(jié)省教學時間，保證教學速度，通常都不會留給學生太多的閱讀時間，導致學生由于沒有理清文本思路，而無法回答教師的提問，降低教學效果的同時，還會浪費教學時間。這是對學生的一種不尊重的行為，無法發(fā)揮學生的課堂主體作用，降低學生的學習熱情，從而導致閱讀教學效果低下。

基于此，教師在閱讀教學中，必須要結合文章的主要特點，設計多種語文體驗活動，如朗讀、練筆等，讓學生在分析、揣摩和感悟中品味其精妙所在，從而加強學生的閱讀體驗，使其在閱讀中獲得樂趣。

朱自清的《春》是散文名篇，最大的閃光點就是它的語言的運用，這也是本篇文章可以展開深度閱讀的最大價值之一?；诖?，筆者在教學時，為了加深學生對語言感悟，讓學生沉入語言當中，就設計了各種形式的語言體驗活動。

第一，讓學生自己朗讀作者盼望春天的部分（第一段），其中對兩個“盼望著”、“著”“了”幾個詞語的體會是這一部分的重點。同時，還要讓學生認真揣摩“盼望著”的疊用效果，體會后兩個“著”和“了”的表達效果;

第二，讓學生分角色朗讀課文，重點在于后三個段落，引導學生通過扮演其中的角色，感受三個比喻的精妙，加深對作者對于“春”的感受;

第三，引導學生參照最后三個段落的造句法，對事物特征進行詳細描繪，并將自己的情感蘊含其中。

這種多樣化的朗讀方法的使用，不僅能充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極主動性，讓學生對作者表達急切心情的感悟有更加深刻的體會，并感受語氣詞用于詞尾時所體現(xiàn)出來的那種親切感。同時，學生通過角色朗讀，還會對文中優(yōu)美語言辭藻有更加深刻的感受，從而體會到將比喻用在描繪事物、體現(xiàn)景物特征、表達情感等方面的精妙所在。最終將閱讀寫作相結合，使得學生的閱讀更加深入。

2.發(fā)展思維，演繹深度閱讀

深度閱讀就是讓學生與文本進行有效對話，幫助學生掌握分析和批判事物的具體方法，從而發(fā)展學生的思考能力，促進學生判斷能力的提高。基于此，教師在語文閱讀教學中，應該善于引導學生對文本意義進行探索與思考，從而促使他們成為生成和創(chuàng)造文本意義的人。在此基礎上，教師還要善于尋找文本內(nèi)容中的差異性，根據(jù)文本、字、句三者之間的不同，設置相應的問題，促使學生打破固有思維模式，培養(yǎng)他們敢于提出問題的良好品質(zhì)。這種方式的使用，能夠促使學生對文本進行深入思考，并對文中的事件、人物及其內(nèi)涵產(chǎn)生更深一層的理解，從而充分展現(xiàn)出語文深度閱讀的全過程。

在老舍的《濟南的冬天》一課的學習中，筆者讓學生進行示范朗讀，其中就有一位學生因為朗讀的速度過快，將課文結尾的“這就是冬天的濟南”誤讀成“這就是濟南的冬天”了，引得其他同學哄堂大笑。筆者就順勢提出了問題：“這算是作者在創(chuàng)作本文時留下的筆誤嗎？本來這篇課文的題目就是《濟南的冬天》，為什么到了文章結尾，卻變成了“冬天的濟南”呢？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的深思。之后，筆者將學生分成若干小組，以小組為單位展開合作，根據(jù)課文比較“冬天的濟南”與“濟南的冬天”兩者的區(qū)別所在，從而引導學生感悟作者在本篇課文中的獨特“匠心”，從而在不知不覺中將語文課堂推向了高品質(zhì)。

3.思維碰撞，引發(fā)深度閱讀

在語文課堂教學中，由于每個學生都有屬于自己的個體認知，因而經(jīng)常會造成思維沖突，導致學生因為產(chǎn)生困惑而在困頓之中有了掙扎與焦灼。這也為學生的深度閱讀提供了條件，教師也要對這一思維碰撞進行巧妙利用，點燃學生參與語文閱讀的“熱情之火”，從而促進學生語文思維的發(fā)散，讓學生在與文本、同學等多元化的互動過程中，步入閱讀的“深淵”。

在我國古代傳說中，牛郎織女的愛情故事充滿了悲劇的色彩。而在郭沫若的詩歌《天上的街市》中，他們的生活卻是自由的、幸福的，這也讓學生對課文的認知產(chǎn)生了沖突。筆者就在這時，引導學生探究詩人這一獨特構思的意義，明白了詩人是借此表達對自由、幸福的理想生活的向往，更是對詩人不滿當時社會的黑暗與壓迫的折射。學生在解決這些認知沖突的過程中，對詩歌主題思想的掌握也越來越清晰、明朗。

4.角色轉換，實現(xiàn)深度體驗

教師在開展語文閱讀教學時，應該引導學生沉浸于文本及其角色之中，讓學生在閱讀文本過程中進行角色轉換，不再是以讀者的角度浸入文本，還將自己置身于文本角色之中，加深對文本角色的體驗，從而促進學生快速進入文本情境之中，通過不斷變換的思考角度，對文本的認識也會更加豐富和全面，進而更加透徹、深入的了解文本，加深學生的閱讀體驗。

“因為母親要走大路，兒子要走小路，所以我陷入了兩難選擇的困境中?！边@是莫懷戚在《散步》一文中所寫的話。筆者為了加深學生對“我感到了責任的重大”一句話的理解，就引導學生將自己代入角色，感受母親在看到“我”對兒子的要求不假思索就答應時的心情。通過這種角色代入的方式，學生對中華民族傳統(tǒng)美德——“孝”，也有了更加深刻的體驗。同時，學生通過這一角色轉換獲得了全新的體驗，從而在無形中也提高了課堂教學的品質(zhì)。

語文閱讀就像是一次旅行，學生若想不斷走向勝景，深入文本內(nèi)核，就必須要通過深度閱讀之“路”，走入文本之境，在閱讀“美景”中與文本、與作者進行深度互動，獲得豐富體驗，從而促進高品質(zhì)語文閱讀課堂的構建，在深度閱讀中不斷提高學生的閱讀品味和審美，進而促進學生語文技能及修養(yǎng)的不斷提升。

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