初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究

史萬(wàn)成

【摘要】在新課改全面實(shí)施之后，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂作為語(yǔ)文教育教學(xué)的主陣地，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用。結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校在新課改實(shí)施過(guò)程中總結(jié)出“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索研究。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中語(yǔ)文? 四步導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)方式

【課題】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1168。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0048-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以“填鴨式”灌輸知識(shí)為主要目的，以教師在上面講授、學(xué)生在下面被動(dòng)接受為模式，以“提問(wèn)——講解——鞏固——作業(yè)”為基本過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然在教學(xué)過(guò)程中獲得了知識(shí)，但由于它忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主思考能力，課堂刻板匱乏新意，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課堂的參與性不高，參與范圍不廣;課堂只有師生間有限的交流，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流;至于學(xué)生與教材之間的對(duì)話，那就更是談不到了?！八牟綄?dǎo)學(xué)”以“通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展”為基本模式，通過(guò)四級(jí)目標(biāo)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“精設(shè)導(dǎo)讀提綱” “師生互動(dòng)交流” “當(dāng)堂有效訓(xùn)練” “課后延伸拓展”四大模塊組成的有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“師生角色轉(zhuǎn)變” “學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變” “課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變” “學(xué)習(xí)遷移范圍轉(zhuǎn)變”為基本途徑，從本質(zhì)上來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課改背景之下，教師的角色有了根本性轉(zhuǎn)變，一改往日“百科全書(shū)”式學(xué)者的形象，也不再單純是知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的管理者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生前進(jìn)的引領(lǐng)者。

比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)課文《狼》時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏”，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將句子“其一∕犬坐∕于前”，讀作“其∕一犬∕坐于前”，據(jù)此而知學(xué)生對(duì)“犬”字認(rèn)識(shí)有誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“犬”在此處是文言文中典型的名詞活用做狀語(yǔ)的現(xiàn)象，意思是“像犬一樣”，然后讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)這樣的例子，這樣學(xué)生會(huì)輕松的在以前的失誤中習(xí)得初中文言文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)——詞類(lèi)活用的技能。

教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題由淺入深、由此及彼地認(rèn)知、感悟并表達(dá)。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

有人說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！憋@然是將“會(huì)學(xué)”看得比“學(xué)會(huì)”重要;古人也強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，更加看重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的積累，還包括了學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)生一改從前只從課堂中獲取知識(shí)的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的技能技巧，從“課本”這個(gè)學(xué)習(xí)范本中走出去，走向更廣闊的人生大課堂，運(yùn)用這些技能獲取更多更豐富的知識(shí)與技能，最終獲得終身學(xué)習(xí)能力。四步導(dǎo)學(xué)法在各個(gè)環(huán)節(jié)都彰顯著對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。課前學(xué)生自主做好充分的預(yù)習(xí)，如：自學(xué)生字詞，借助網(wǎng)絡(luò)、字典及其它資料查閱相關(guān)信息，了解作者、寫(xiě)作背景等，學(xué)生不僅主動(dòng)獲得了相應(yīng)的知識(shí)，而且形成了學(xué)習(xí)的能力，而課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，更是在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生一步步自主運(yùn)用已有知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索前進(jìn)中習(xí)得新的知識(shí)技能，最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

原有課堂的教學(xué)以教師講授、學(xué)生接受為主要方式，而新課改的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面。四步導(dǎo)學(xué)法倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種形式，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以求促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)。

1.小組合作學(xué)習(xí)法。不僅充分調(diào)動(dòng)了師生間、生生間的互相交流協(xié)作，還可最大限度的讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生都提供了表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)更快捷、更有效地集思廣益，使學(xué)生在完成共同目標(biāo)中共同提高，從而達(dá)到個(gè)體最大限度的提高。小組合作不僅要“組內(nèi)合作”，更要在“組外競(jìng)爭(zhēng)”，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在激烈而有序的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、思想不斷碰撞融合，取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，在此過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，滿足學(xué)生心理需要，并充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素共同和諧發(fā)展。

2.獨(dú)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)法固然有諸多優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力會(huì)被削弱，且不利于學(xué)生的思考。初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多課文都是要求學(xué)生獨(dú)立思考和感悟的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不可忽視“獨(dú)學(xué)”這一方法的運(yùn)用，使每一位學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解。

3.對(duì)學(xué)。一般由兩名學(xué)生組成，即同桌間的互相學(xué)習(xí)，是小組合作和獨(dú)學(xué)的有效補(bǔ)充。對(duì)學(xué)形式靈活方便，除學(xué)生之間快樂(lè)交流外，還可以隨時(shí)以優(yōu)帶差，促使學(xué)困生進(jìn)步，而優(yōu)等生也在教學(xué)困生的過(guò)程中鞏固、提升了自己的知識(shí)技能。

4.群學(xué)。群學(xué)在課堂上一般會(huì)安排在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)之后，體現(xiàn)的是學(xué)生整個(gè)群體對(duì)有關(guān)問(wèn)題的討論、交流后的焦點(diǎn)問(wèn)題、共性度高的疑難問(wèn)題。

四、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)以及所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)和教材教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，和學(xué)生的全面發(fā)展相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的結(jié)構(gòu)之中時(shí)，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件”。以往的課堂上，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，而四步導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間劃分為5+15+15+5，即檢查預(yù)習(xí)情況5分鐘，課堂師生互動(dòng)15分鐘，當(dāng)堂有效訓(xùn)練15分鐘，最后5分鐘作為課后拓展延伸的有效指導(dǎo)與提示。其中課堂師生互動(dòng)和當(dāng)堂有效訓(xùn)練占整整30分鐘的兩大板塊中，教師只以引導(dǎo)者身份參與，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自己總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生” “學(xué)生是課堂的主人”這一理念，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生智力因素和非智力因素也在主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了發(fā)展。

五、課堂范圍概念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂僅僅指四十分鐘的一堂課，而四步導(dǎo)學(xué)法盡最大的努力將課堂向課外延伸。在課前“精設(shè)導(dǎo)讀提綱”已經(jīng)將學(xué)生課前預(yù)習(xí)納入課堂范圍之內(nèi)，之后的“課后延伸拓展”更是極力將課堂導(dǎo)向更廣闊的閱讀與應(yīng)用范圍之中。

課后延伸拓展也是課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向課外的遷移運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用練習(xí)，形成自我技能，將技能運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)及生活，形成終身學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)“人生即課堂”。

總之，“四步導(dǎo)學(xué)法”是新課改背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變大膽而卓有成效的探索與嘗試，是將學(xué)生的終身發(fā)展放在首位，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升的有效教學(xué)模式。我們將沿著“四步導(dǎo)學(xué)法”的思路繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江林.《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效語(yǔ)文課堂》.《中國(guó)教育》2012