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    小學(xué)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科差異性研究

    2020-04-21 07:46:23袁秋月
    課程教育研究 2020年3期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科差異

    【摘要】由于屬性不同,不同學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏是有差異的,在小學(xué)階段,語文學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏注重激發(fā)學(xué)生的感情表達,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏則更注重培養(yǎng)學(xué)生理密慎思的能力。在教學(xué)實踐中,小學(xué)全科教師應(yīng)注意這兩門學(xué)科在教學(xué)語言,教學(xué)神態(tài),教學(xué)氛圍的差異。

    【關(guān)鍵詞】教學(xué)節(jié)奏? 學(xué)科? 差異

    【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)03-0019-01

    節(jié)奏一詞來源于音樂,在詞典中,它的含義是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。有關(guān)教學(xué)節(jié)奏的定義,學(xué)者們有不同的看法,但教學(xué)存在節(jié)奏,其對教學(xué)效果具有重要影響,是學(xué)者們所公認(rèn)的,且不同學(xué)科有不同的教學(xué)節(jié)奏,以小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)為例,其差異性主要表現(xiàn)在語言、教態(tài)、氛圍這三個維度之中。

    一、快板與慢板:起伏不一的教學(xué)語言節(jié)奏

    語言節(jié)奏是教學(xué)節(jié)奏中的重要組成部分,具體表現(xiàn)為教學(xué)過程中,教師語言抑揚頓挫的變化,教師的語速、語音、語調(diào)好比音樂中的節(jié)拍、音階、音調(diào)。由于語文的教學(xué)內(nèi)容往往是帶有很強藝術(shù)表演性的文章,而數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往是追求嚴(yán)謹(jǐn)性的公式。因此,如果將小學(xué)課堂中教師的教學(xué)語言比喻成旋律,語文課堂上發(fā)出的旋律是歡快節(jié)拍的快板,數(shù)學(xué)課堂上發(fā)出的則是沉穩(wěn)節(jié)拍的慢板。

    語文與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同決定了學(xué)生在不同課堂上表現(xiàn)出的認(rèn)知是不一樣的。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生掌握語言的精確性和對情感的把握,學(xué)生的認(rèn)知更多的是通過情感來反饋,教師自然是運用富有感染力的教學(xué)語言為妙,教師教學(xué)語言夸張,激情昂揚,變化速度快等,都是小學(xué)語文課堂上常見的現(xiàn)象。然而,數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性與形象性,培養(yǎng)的是學(xué)生思維習(xí)慣和邏輯能力的認(rèn)知,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師的教學(xué)語言就不可能跟語文課堂上一樣富有張力,其教學(xué)語言一般都有理有據(jù),符合邏輯,沒有隨意變化的現(xiàn)象。語言節(jié)奏在語文和數(shù)學(xué)課堂上的差異性還表現(xiàn)在教學(xué)語言的地位上,由于語文學(xué)科本身就帶有語言的屬性,所以教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂上就顯得尤為重要,而在數(shù)學(xué)的課堂上,除了教師的教學(xué)語言外,對板書、圖畫的依賴程度也很高。

    二、浪漫與穩(wěn)重:風(fēng)格迥異的教學(xué)神態(tài)節(jié)奏

    教學(xué)神態(tài)節(jié)奏主要指教師在教學(xué)中運用舉止和表情等方面的節(jié)奏。著名教育家馬卡連柯說過:“做教師的決不能沒有表情,不善于把握表情的人不能做教師?!苯處熢谥v臺上的每一個細(xì)微的神態(tài)都會在學(xué)生的情感上、心靈上引起強烈的感應(yīng),因此教學(xué)神態(tài)節(jié)奏也是課堂教學(xué)節(jié)奏不可或缺的一部分,精彩的教學(xué)神態(tài)是教師動作與表情恰到好處的配合,學(xué)生在教師的一舉手一投足之間完全“沉浸”于課堂之中。

    小學(xué)教學(xué)神態(tài)節(jié)奏的學(xué)科差異性仍是源于學(xué)科自身的特點,有教師指出:“語文課本中的內(nèi)容大多數(shù)是生動形象且文字里就透出聲、色、情的,常常用敘述、描寫、抒情等筆調(diào)來描繪社會人生畫面,即使是議論文、說明文,選擇的篇目也大多是語言生動、充滿感情色彩的。語文教師有必要也有條件比其他學(xué)科的教師講得更生動活潑些?!盵1]因此小學(xué)語文教師的動作與表情與數(shù)學(xué)教師相比必然是更為豐富、靈活、外顯,教師使用夸張的表情和動作,在小學(xué)語文課堂上是常見的畫面。而數(shù)學(xué)課堂則往往少不了推理,演算,畫圖等教學(xué)環(huán)節(jié),在具體的教學(xué)實踐中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的動作與表情更為穩(wěn)重、有序、內(nèi)斂,數(shù)學(xué)教師的神態(tài)簡單卻又深刻,一個動作,一個表情便可代替千言萬語。除了學(xué)科內(nèi)容本身的差異,小學(xué)生的注意力特點和情感特點也導(dǎo)致在語文和數(shù)學(xué)課堂上,教學(xué)神態(tài)節(jié)奏會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

    三、詩意王國與理性空間:各具特色的教學(xué)氛圍節(jié)奏

    氛圍節(jié)奏是指課堂教學(xué)中的冷與熱的交替,教學(xué)氛圍是一種無形的存在,其雖看不見,摸不著,但卻無時無刻不影響著整堂教學(xué),有時甚至能決定教學(xué)是否有效果。有學(xué)者指出課堂教學(xué)氛圍是籠透在課堂物理時空里的一種氣場,這種氣場“從其心理機制上看,是一種心理氛圍,主要指在課堂教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài),包括師生的心境、精神、體驗、情緒波動以及對待教與學(xué)的態(tài)度等等?!盵2]課堂氛圍節(jié)奏也是教師容易忽視的因素之一,從學(xué)生的情感認(rèn)知來說,知識教學(xué),理性分析是冷,趣味教學(xué)和激情表達是熱。雖然小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)都是工具學(xué)科,但二者在如何體現(xiàn)工具作用上是不同的。數(shù)學(xué)是通過計算形式體現(xiàn)工具作用,而語文是通過表情達意來體現(xiàn)工具作用。這就決定了教師在具體的教學(xué)實踐之中,應(yīng)該營造不一樣的教學(xué)氛圍。如果將小學(xué)語文課堂比喻成充滿詩意的王國,那么小學(xué)語文教師將帶領(lǐng)學(xué)生走向這夢幻仙境,在充滿浪漫的時空中學(xué)會把握語言的美。反之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則更像一個理性的國度,小學(xué)數(shù)學(xué)教師用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生體驗邏輯,數(shù)形的魅力。

    四、結(jié)論

    總之,由于不同學(xué)科的文本內(nèi)容和學(xué)科屬性是不同的,所以從語言,教態(tài),氛圍等不同維度中可以看出不同學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏是存在明顯差異的。教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意把握這種差異,尤其是如今的小學(xué)全科教師。由于農(nóng)村小學(xué)師資的緊張,小學(xué)全科教師往往擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué),在他們當(dāng)中,有的接受過小學(xué)全科教師的培養(yǎng),具有同時教授不同科目的能力。但有的是非師范專業(yè)出身,或者僅僅只具備某一學(xué)科的專業(yè)知識,其不懂得學(xué)科的差異,面對不同的課堂,不會把握教學(xué)節(jié)奏的差異性,往往采取自己擅長一科的教學(xué)模式,將其直接“套用”于另外一學(xué)科的教學(xué)之中,在這樣的教學(xué)影響下,學(xué)生面對不同學(xué)科時,亦容易忽視學(xué)科之間的差異,采取單一的學(xué)習(xí)方式。面對這一問題,首先,在培養(yǎng)機制上,無論是課程的設(shè)置還是實踐的安排,都應(yīng)該讓準(zhǔn)全科教師充分了解不同學(xué)科的特點,做到無論是語文還是數(shù)學(xué),都同等熟悉,能自主切換不同的教學(xué)節(jié)奏。其次,對于未受過全科訓(xùn)練的教師,在教師教育方面,利用進修與培訓(xùn)的機會增強其對不同學(xué)科教學(xué)節(jié)奏差異性的了解。

    參考文獻:

    [1]鄧庭麗. 語言儀態(tài)板書——談?wù)Z文教學(xué)過程的美[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2009(6).

    [2]王宗海. 例說小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報, 2014(3).

    作者簡介

    袁秋月(1994.8-),女,重慶人,碩士研究生,主要研究方向為教學(xué)論。

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