小學(xué)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)科差異性研究

【摘要】由于屬性不同，不同學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏是有差異的，在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏注重激發(fā)學(xué)生的感情表達，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏則更注重培養(yǎng)學(xué)生理密慎思的能力。在教學(xué)實踐中，小學(xué)全科教師應(yīng)注意這兩門學(xué)科在教學(xué)語言，教學(xué)神態(tài)，教學(xué)氛圍的差異。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)節(jié)奏? 學(xué)科? 差異

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0019-01

節(jié)奏一詞來源于音樂，在詞典中，它的含義是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。有關(guān)教學(xué)節(jié)奏的定義，學(xué)者們有不同的看法，但教學(xué)存在節(jié)奏，其對教學(xué)效果具有重要影響，是學(xué)者們所公認(rèn)的，且不同學(xué)科有不同的教學(xué)節(jié)奏，以小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)為例，其差異性主要表現(xiàn)在語言、教態(tài)、氛圍這三個維度之中。

一、快板與慢板：起伏不一的教學(xué)語言節(jié)奏

語言節(jié)奏是教學(xué)節(jié)奏中的重要組成部分，具體表現(xiàn)為教學(xué)過程中，教師語言抑揚頓挫的變化，教師的語速、語音、語調(diào)好比音樂中的節(jié)拍、音階、音調(diào)。由于語文的教學(xué)內(nèi)容往往是帶有很強藝術(shù)表演性的文章，而數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往是追求嚴(yán)謹(jǐn)性的公式。因此，如果將小學(xué)課堂中教師的教學(xué)語言比喻成旋律，語文課堂上發(fā)出的旋律是歡快節(jié)拍的快板，數(shù)學(xué)課堂上發(fā)出的則是沉穩(wěn)節(jié)拍的慢板。

語文與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同決定了學(xué)生在不同課堂上表現(xiàn)出的認(rèn)知是不一樣的。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生掌握語言的精確性和對情感的把握，學(xué)生的認(rèn)知更多的是通過情感來反饋，教師自然是運用富有感染力的教學(xué)語言為妙，教師教學(xué)語言夸張，激情昂揚，變化速度快等，都是小學(xué)語文課堂上常見的現(xiàn)象。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性與形象性，培養(yǎng)的是學(xué)生思維習(xí)慣和邏輯能力的認(rèn)知，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語言就不可能跟語文課堂上一樣富有張力，其教學(xué)語言一般都有理有據(jù)，符合邏輯，沒有隨意變化的現(xiàn)象。語言節(jié)奏在語文和數(shù)學(xué)課堂上的差異性還表現(xiàn)在教學(xué)語言的地位上，由于語文學(xué)科本身就帶有語言的屬性，所以教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂上就顯得尤為重要，而在數(shù)學(xué)的課堂上，除了教師的教學(xué)語言外，對板書、圖畫的依賴程度也很高。

二、浪漫與穩(wěn)重：風(fēng)格迥異的教學(xué)神態(tài)節(jié)奏

教學(xué)神態(tài)節(jié)奏主要指教師在教學(xué)中運用舉止和表情等方面的節(jié)奏。著名教育家馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于把握表情的人不能做教師?！苯處熢谥v臺上的每一個細(xì)微的神態(tài)都會在學(xué)生的情感上、心靈上引起強烈的感應(yīng)，因此教學(xué)神態(tài)節(jié)奏也是課堂教學(xué)節(jié)奏不可或缺的一部分，精彩的教學(xué)神態(tài)是教師動作與表情恰到好處的配合，學(xué)生在教師的一舉手一投足之間完全“沉浸”于課堂之中。

小學(xué)教學(xué)神態(tài)節(jié)奏的學(xué)科差異性仍是源于學(xué)科自身的特點，有教師指出：“語文課本中的內(nèi)容大多數(shù)是生動形象且文字里就透出聲、色、情的，常常用敘述、描寫、抒情等筆調(diào)來描繪社會人生畫面，即使是議論文、說明文，選擇的篇目也大多是語言生動、充滿感情色彩的。語文教師有必要也有條件比其他學(xué)科的教師講得更生動活潑些?！盵1]因此小學(xué)語文教師的動作與表情與數(shù)學(xué)教師相比必然是更為豐富、靈活、外顯，教師使用夸張的表情和動作，在小學(xué)語文課堂上是常見的畫面。而數(shù)學(xué)課堂則往往少不了推理，演算，畫圖等教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的動作與表情更為穩(wěn)重、有序、內(nèi)斂，數(shù)學(xué)教師的神態(tài)簡單卻又深刻，一個動作，一個表情便可代替千言萬語。除了學(xué)科內(nèi)容本身的差異，小學(xué)生的注意力特點和情感特點也導(dǎo)致在語文和數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)神態(tài)節(jié)奏會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。

三、詩意王國與理性空間：各具特色的教學(xué)氛圍節(jié)奏

氛圍節(jié)奏是指課堂教學(xué)中的冷與熱的交替，教學(xué)氛圍是一種無形的存在，其雖看不見，摸不著，但卻無時無刻不影響著整堂教學(xué)，有時甚至能決定教學(xué)是否有效果。有學(xué)者指出課堂教學(xué)氛圍是籠透在課堂物理時空里的一種氣場，這種氣場“從其心理機制上看，是一種心理氛圍，主要指在課堂教學(xué)中形成的一種情緒、情感狀態(tài)，包括師生的心境、精神、體驗、情緒波動以及對待教與學(xué)的態(tài)度等等?！盵2]課堂氛圍節(jié)奏也是教師容易忽視的因素之一，從學(xué)生的情感認(rèn)知來說，知識教學(xué)，理性分析是冷，趣味教學(xué)和激情表達是熱。雖然小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)都是工具學(xué)科，但二者在如何體現(xiàn)工具作用上是不同的。數(shù)學(xué)是通過計算形式體現(xiàn)工具作用，而語文是通過表情達意來體現(xiàn)工具作用。這就決定了教師在具體的教學(xué)實踐之中，應(yīng)該營造不一樣的教學(xué)氛圍。如果將小學(xué)語文課堂比喻成充滿詩意的王國，那么小學(xué)語文教師將帶領(lǐng)學(xué)生走向這夢幻仙境，在充滿浪漫的時空中學(xué)會把握語言的美。反之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則更像一個理性的國度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生體驗邏輯，數(shù)形的魅力。

四、結(jié)論

總之，由于不同學(xué)科的文本內(nèi)容和學(xué)科屬性是不同的，所以從語言，教態(tài)，氛圍等不同維度中可以看出不同學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏是存在明顯差異的。教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意把握這種差異，尤其是如今的小學(xué)全科教師。由于農(nóng)村小學(xué)師資的緊張，小學(xué)全科教師往往擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，在他們當(dāng)中，有的接受過小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，具有同時教授不同科目的能力。但有的是非師范專業(yè)出身，或者僅僅只具備某一學(xué)科的專業(yè)知識，其不懂得學(xué)科的差異，面對不同的課堂，不會把握教學(xué)節(jié)奏的差異性，往往采取自己擅長一科的教學(xué)模式，將其直接“套用”于另外一學(xué)科的教學(xué)之中，在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生面對不同學(xué)科時，亦容易忽視學(xué)科之間的差異，采取單一的學(xué)習(xí)方式。面對這一問題，首先，在培養(yǎng)機制上，無論是課程的設(shè)置還是實踐的安排，都應(yīng)該讓準(zhǔn)全科教師充分了解不同學(xué)科的特點，做到無論是語文還是數(shù)學(xué)，都同等熟悉，能自主切換不同的教學(xué)節(jié)奏。其次，對于未受過全科訓(xùn)練的教師，在教師教育方面，利用進修與培訓(xùn)的機會增強其對不同學(xué)科教學(xué)節(jié)奏差異性的了解。

參考文獻：

[1]鄧庭麗. 語言儀態(tài)板書——談?wù)Z文教學(xué)過程的美[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[2]王宗海. 例說小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報， 2014（3）.

作者簡介

袁秋月（1994.8-），女，重慶人，碩士研究生，主要研究方向為教學(xué)論。