新時(shí)代家校融合背景下園長的責(zé)任與使命

胡文文

教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！迸c其說孩子是在幼兒園、學(xué)校中成長的，不如說家庭才是最好的教育現(xiàn)場。作為教育研究者，我們應(yīng)該很清晰地了解每一個(gè)兒童、每一個(gè)兒童背后的家庭的情況，家庭與幼兒園緊密的聯(lián)系和結(jié)合才能滿足兒童發(fā)展的各種需求，良好的家園合作是支持幼兒發(fā)展最有效的途徑。

我園是以國際蒙臺(tái)梭利教育理念為指引，以3—6歲混齡編班模式組織活動(dòng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。辦園以來，武林門兒童之家潛心鉆研蒙臺(tái)梭利教育理念，以“追隨兒童”為信念，探索蒙臺(tái)梭利教育理念與中國文化的融合。面對來自西方的教育，面對完全不同的教育模式和混齡編班的特色，從以下三點(diǎn)談我園開展家園工作的感想：

一、了解家長，做追隨兒童成長的陪伴者

不同的家長、不同的家庭擁有不同的文化背景及教育觀念，因此也就出現(xiàn)了不同的家庭教育。作為教育工作者不是去統(tǒng)一所有的家庭，而是在園本教育的基礎(chǔ)上，協(xié)助每一個(gè)家庭的教養(yǎng)模式，完善他們的教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。通過各方面的觀察和了解，我們把家長大致分為三類。

第一類家長：真正注重教育，注重孩子的成長，他們在教育中時(shí)刻遵循著兒童發(fā)展的原則，尊重他們，會(huì)去不斷反思實(shí)踐，他們與幼兒園保持著緊密的聯(lián)系，用發(fā)展的眼光看待孩子，會(huì)根據(jù)幼兒園班里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，在家庭中給予深入地連接和鞏固，積極地配合、參加幼兒園及班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

第二類家長：中間型家長，在自己條件范圍允許的情況下參與幼兒園活動(dòng)，但孩子的教育不是第一，需要幼兒園更為主動(dòng)地去引導(dǎo)、強(qiáng)化，成為比較被動(dòng)的教育者，家長的行動(dòng)受到幼兒園的影響，當(dāng)幼兒園不斷給予要求、發(fā)出合作訊號(hào)時(shí)，能相對積極，但一旦幼兒園不主動(dòng)和其溝通，也就會(huì)比較淡化。

第三類家長是根本不重視幼兒教育、家庭教育，孩子由祖輩、保姆代管，不過問孩子的一切情況，只會(huì)去滿足孩子無力的要求，用物質(zhì)利用，不與孩子產(chǎn)生更多的連接。

二、讓家長了解幼兒園，做追隨兒童成長的支持者

（一）家訪——家園合作的首要途徑

家訪是教師了解新生及新生家長的首要途徑，家訪的主要目的就是了解與孩子最親密接觸的人是誰？父母在教育孩子的過程中承擔(dān)了怎樣的義務(wù)？孩子在各方面的發(fā)展情況如何？在混齡教育中家訪的價(jià)值還體現(xiàn)在能充分利用混齡的優(yōu)勢滿足新生情緒的穩(wěn)定和情感的依靠。我們混齡的特征是每年6月都有近三分之一的大班幼兒畢業(yè)，同年9月又有三分之一的新生入園，這樣的循環(huán)使得整個(gè)班級(jí)是永遠(yuǎn)存在、綿綿不斷的。同時(shí)每年入園的新生都會(huì)由班上的老生去帶領(lǐng)照顧，所以在家訪時(shí)我們會(huì)邀請住在同一個(gè)小區(qū)的老生，即中大班的哥哥姐姐和老師一同去新生家里。當(dāng)打開門看到不僅有老師來自己的家里，還有小哥哥小姐姐也到家里來玩，孩子是十分欣喜的，很快拉近了距離，同時(shí)增添了一份親切感，孩子最好的朋友就是同伴。等新生正式入園時(shí)看到曾經(jīng)來過自己家的哥哥姐姐，就會(huì)更快地放松狀態(tài)，融入環(huán)境中，哭鬧的現(xiàn)象明顯減少，因?yàn)樗麄冋业搅四芤揽康母绺缃憬恪?/p>

此外，教師還會(huì)在家訪中帶一本適合幼兒閱讀的繪本送給新生，和新生一起花上幾分鐘的時(shí)間閱讀，以增進(jìn)幼兒和教師之間的感情，增加信任。孩子收到了老師的禮物，還能和老師親密地閱讀，這是多么溫馨美好??！

（二）新生親子見面會(huì)——為家長提供進(jìn)一步了解幼兒園和孩子的機(jī)會(huì)

在新生入園之前，我們會(huì)安排一次親子見面會(huì)。新生親子見面會(huì)是由家長帶著孩子一起參觀幼兒園、認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)和同伴。教師充分利用混齡的優(yōu)勢，請大年齡的孩子彬彬有禮地迎接弟弟妹妹，新生一入園就跟著哥哥姐姐，有的孩子立馬會(huì)找到曾經(jīng)來過自己家里的哥哥或姐姐，哥哥姐姐也歡喜地和弟弟妹妹擁抱。此時(shí)沒有孩子會(huì)因?yàn)橐缿偌议L而要家長時(shí)刻陪同，他們很快地融入環(huán)境中，家長在一旁驚訝又驚喜，在環(huán)境中體驗(yàn)、感受班級(jí)的和諧、享受孩子喜悅的心情。在之后的新生自我介紹中，全體幼兒圍坐成一個(gè)圈，哥哥姐姐認(rèn)真地聽著每一個(gè)新生的自我介紹，還給予熱烈的鼓掌，新生的積極性一下子都被帶動(dòng)起來了，還向哥哥姐姐問了許多問題。這樣的家園合作形式，不僅給了孩子一次享受愛與付出愛的機(jī)會(huì)，更是通過親子見面會(huì)讓每一位家長都進(jìn)一步了解了環(huán)境中自主的孩子以及自己孩子第一日適應(yīng)的情況，這是一次非常有價(jià)值和有意義的活動(dòng)。

（三）分批入園——解決幼兒入園情緒的有效途徑

家訪和親子見面會(huì)之后，幼兒即將入園，他們真正來到了一個(gè)新的環(huán)境生活、學(xué)習(xí)，即使有了很充分的鋪墊準(zhǔn)備，但或多或少都會(huì)出現(xiàn)各種不同的情緒表現(xiàn)，因?yàn)闆]有父母在身旁，真正需要自己去面對和適應(yīng)，所以有害怕、哭泣、尖叫等行為表現(xiàn)。此時(shí)需要老師給予他們更多的關(guān)注，安撫他們幼小的心靈，幫助他們穩(wěn)定不安的情緒。分批入園，是將新生分成幾組，以個(gè)別化的形式，分階段進(jìn)入到班級(jí)里，既不影響班級(jí)的整體穩(wěn)定情況，也避免了幼兒之間不良情緒的交叉影響。

（四）電訪——及時(shí)與家長溝通的快捷方式

電訪是教師和家長最為直接的交流方式之一，也是如今家園合作中比較廣泛的一種途徑，我們此處所提到的電訪會(huì)是一個(gè)相對比較狹隘的范圍概念，它是指教師針對每一個(gè)兒童的個(gè)別發(fā)展情況與家長進(jìn)行一對一的電話訪談。往往是在兒童出現(xiàn)極具差異性行為或不良現(xiàn)象不久，與家長及時(shí)溝通的一種手段，能夠更快地將教師觀察到的一些情況與家長進(jìn)行反饋。

（五）約談——深入分析每一個(gè)幼兒發(fā)展的重要手段

約談是由老師邀請家長來幼兒園就孩子的發(fā)展情況進(jìn)行一對一的個(gè)別談話。約談?dòng)袆e于電訪，因?yàn)榧s談更為深入，同時(shí)在約談之前，教師會(huì)結(jié)合幼兒觀察記錄表、發(fā)展報(bào)告等資料，將其一學(xué)期的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，有系統(tǒng)的將幼兒的發(fā)展情況與家長進(jìn)行分享，確保其有效性。

（六）兒童觀察日——協(xié)助家長了解幼兒在園的生活、工作和學(xué)習(xí)

兒童觀察日是我們?yōu)榧议L提供了解兒童在園生活、工作、學(xué)習(xí)的一種途徑。每位家長能通過觀察自己孩子和整個(gè)班級(jí)的情況獲知信息，這也是幼兒園在開展家園合作工作中的一條重要途徑。兒童觀察日活動(dòng)是家長將兒童和環(huán)境充分結(jié)合觀察的一種體現(xiàn)，能觀察兒童在環(huán)境中如何生活、運(yùn)作？環(huán)境如何支持兒童的發(fā)展？兒童如何獲得滿足？家長在觀察之后會(huì)逐漸體驗(yàn)到環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性以及獨(dú)立、自主、交往、合作、認(rèn)知等各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（七）班級(jí)家長工作坊——更具實(shí)際操作性的家庭指導(dǎo)平臺(tái)

在工作坊中，教師會(huì)利用混齡的優(yōu)勢，邀請已經(jīng)畢業(yè)的孩子的家長來談?wù)勑W(xué)。他們的孩子中有的已經(jīng)是三年級(jí)，有的是二年級(jí)，有的則是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，因?yàn)榧议L之間彼此都是熟悉的，而且有各個(gè)階段的，所以整個(gè)工作坊氣氛都很活躍。家長工作坊的價(jià)值是十分大的，而且很有針對性，是更具實(shí)際操作性的家庭指導(dǎo)平臺(tái)，有效地滿足每一類家長的需求，讓家長感受到自己獲得了相應(yīng)的指導(dǎo)，也明確了家庭教育的重要性。

（八）幼兒作品集——增進(jìn)親子關(guān)系的橋梁

這是我們開展家園合作很生活化的一個(gè)環(huán)節(jié)。制作幼兒作品集從另外一個(gè)角度是促進(jìn)了家長了解自己的孩子、了解孩子在幼兒園做了什么、學(xué)了什么。比如幼兒園開展《海底世界》這個(gè)主題活動(dòng)，孩子們通過語言活動(dòng)了解海底世界的豐富物種;通過社會(huì)活動(dòng)增加了環(huán)保意識(shí);通過科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)與量以及奇妙的自然現(xiàn)象;通過藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)略了海底風(fēng)光;通過健康活動(dòng)練習(xí)了跑跳鉆爬。但家長因?yàn)闆]有參與無法感受到，所以利用制作幼兒作品集，讓家長和孩子一起收集孩子學(xué)過的詩歌;一起裝訂孩子繪畫的海底世界;一起來到社會(huì)宣傳保護(hù)海洋的重要性;一起在戶外跑跳鉆爬所拍攝的有趣照片;最后制作成一本精美的、同時(shí)又是體現(xiàn)個(gè)性和回憶成長足跡的作品集。

三、家園攜手，追隨兒童身心自然發(fā)展

家園合作就是在這種點(diǎn)滴的活動(dòng)中悄然而成，它需要教師和家長共同努力去達(dá)成一致。而作為教師，我們是教育的研究者，不僅要研究兒童，更要研究協(xié)助兒童發(fā)展的家長，幫助家長就是更好地幫助兒童，與家長合作成為我們教師工作的重要領(lǐng)域，我們將會(huì)繼續(xù)遵循兒童個(gè)別化的發(fā)展軌跡，在混齡教育的模式中做好完善的家長工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的幼兒教育。

唯有重視家園工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提升理念的認(rèn)識(shí)，讓家長主動(dòng)參與到孩子的教育中，才能有效地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

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