高校科技人員創(chuàng)業(yè)研究的演變、特征與啟示

張呈念，徐寶晨

（1.浙江大學，浙江杭州 310027 ；2.溫州科技職業(yè)學院，浙江溫州 325006）

1 研究背景

近幾年，關(guān)于科技人員創(chuàng)業(yè)的研究明顯增加，各國政府對科技和學術(shù)創(chuàng)業(yè)活動的重視程度不斷增強。以美國為代表的科技創(chuàng)業(yè)從高校走出了一大批科技型中小企業(yè)，率先實現(xiàn)了科技與經(jīng)濟的結(jié)合，支撐和引領(lǐng)了美國新工業(yè)革命。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的模式發(fā)生著革命性變化，正由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新驅(qū)動。高校科技人員創(chuàng)業(yè)是學術(shù)型創(chuàng)業(yè)者、科技型創(chuàng)業(yè)者、科學創(chuàng)業(yè)家等創(chuàng)業(yè)主體以科學技術(shù)完成物化的過程，并以此創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)造價值的實踐活動。它強調(diào)了學術(shù)、科技、學者等因素在創(chuàng)業(yè)中的主導作用，把學術(shù)科技成果通過商業(yè)化轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力、知識溢出產(chǎn)生價值增量的過程。新工科背景下，我國的高校面對技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化，如何引導高?？萍己彤a(chǎn)業(yè)的結(jié)合將是一個具有時代意義的課題。

目前，對于高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的認識，不同學者持截然不同的觀點。部分學者對科技人員創(chuàng)業(yè)將引發(fā)的大學職能和學者角色的改變表示擔心：科技人員創(chuàng)業(yè)將改變大學對知識的忠誠、對真理的忠貞、對文化的眷戀，隨著現(xiàn)代化發(fā)展大學已逐漸失去原有的位置，而知識權(quán)利與經(jīng)濟利益結(jié)盟的現(xiàn)實使得大學進一步迷失自我［1］；學者參與企業(yè)經(jīng)營將打破傳統(tǒng)、慣性的制度安排，是對學者角色傳統(tǒng)認知的挑戰(zhàn)［2］，科技人員創(chuàng)業(yè)將讓更多的學者關(guān)注在財富和價值的創(chuàng)造，這對專心做學術(shù)研究造成很大沖擊，引發(fā)學者浮躁的社會風氣。但也有專家學者指出，高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)將引領(lǐng)大學變革和轉(zhuǎn)變科技人員角色，進一步促進科技與經(jīng)濟結(jié)合，包括伯頓·克拉克［3］5在內(nèi)的支持者認為，大學需要以基礎(chǔ)研究和學術(shù)文化為核心，同時也需要適應(yīng)外部環(huán)境的變革；大學教師的角色不再是傳統(tǒng)的教育研究者，而是正在向企業(yè)創(chuàng)建推動者轉(zhuǎn)變［4］，如美國高?？萍紕?chuàng)業(yè)特別是工程創(chuàng)業(yè)總體目標培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程師，以培養(yǎng)工程或技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者，這些都預示科技人員將走出“象牙塔”，對接產(chǎn)業(yè)需求、把握市場機遇、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成商業(yè)與專業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)高校科技人員創(chuàng)業(yè)促進社會經(jīng)濟發(fā)展。本文認為，高校科技人員創(chuàng)業(yè)是解放人才桎梏、釋放科技生產(chǎn)力、促進科技成果轉(zhuǎn)化最直接和有效的途徑之一。本文通過聚焦高校科技人員創(chuàng)業(yè)，對國內(nèi)外高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究情況進行了梳理歸納，探索科技人員創(chuàng)業(yè)研究的演變及特征，以期為下一步促進科技人員創(chuàng)業(yè)研究提供參考。

2 高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究的歷史演變

大學的創(chuàng)業(yè)活動可分為以創(chuàng)收為目的硬創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)新為導向的軟創(chuàng)業(yè)［5］。國外早在20世紀初至20世紀50年代就開始了對創(chuàng)新理論、企業(yè)家與企業(yè)家的交互式創(chuàng)新、大學向工業(yè)轉(zhuǎn)移技術(shù)、創(chuàng)業(yè)型大學等方面開展豐富的研究［6］。高校從創(chuàng)立至今，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的外部產(chǎn)業(yè)需求變化，其組織形態(tài)和歷史責任也在不斷演化，從紐曼的大學的理想、洪堡的科學研究再到克拉克的大學的社會服務(wù)，無不反映了高校融入社會、承接社會職能的歷史演變，推動了高?？茖W研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)生，實現(xiàn)了從創(chuàng)新理論、大學衍生企業(yè)到創(chuàng)業(yè)型大學等研究方向的演進（如表1）。

2.1 科技創(chuàng)新理論研究階段

科技創(chuàng)業(yè)的緣起是科學研究和創(chuàng)新理論的形成，其實質(zhì)是科學驅(qū)動研究活動，關(guān)注重點是學術(shù)創(chuàng)新。20世紀初到20世紀50年代，以熊彼得為代表的學者開展了企業(yè)家創(chuàng)新、企業(yè)家與企業(yè)交互式創(chuàng)新等創(chuàng)新理論方面的研究，為下一步的技術(shù)創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)變革提供了基礎(chǔ)。在這個時期，大學是知識創(chuàng)新的戰(zhàn)場，洪堡在1810年建立的柏林大學標志著現(xiàn)代大學的開始。柏林大學的辦學宗旨是服務(wù)于國家利益，并提出了著名的大學三大原則：大學自治、學術(shù)自由、教學與科研相結(jié)合，開始注重教學和科研雙重功能的建設(shè)，把知識創(chuàng)新與知識傳授內(nèi)在緊密結(jié)合在一起。這個時期產(chǎn)生了許多影響社會變革的技術(shù)革命，引發(fā)了第二次、第三次工業(yè)革命。

2.2 大學衍生企業(yè)創(chuàng)辦研究階段

效用驅(qū)動研究是基于知識流動，以企業(yè)需求開展創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域創(chuàng)新體系方面的研究。 20世紀的70年代到 90年代，以克拉克［3］和 Freeman［7］等為代表的學者們開始對大學技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識流動等所引發(fā)的大學衍生企業(yè)以及創(chuàng)新系統(tǒng)等方面進行了研究，為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建和產(chǎn)學研合作發(fā)展提供了理論支撐。市場需求驅(qū)動的研發(fā)活動是基于市場需求的應(yīng)用開發(fā)研究，開展產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理念和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等方面的研究。Tijssen［8］通過研究不同國家高校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新行為，指出科技與產(chǎn)業(yè)演化劃分為應(yīng)用導向、產(chǎn)品導向、商業(yè)導向3個階段。大學是服務(wù)社會的利器，美國分別于1862年和1890年通過兩項贈地法案建立起來的美國高等教育機構(gòu)著重傳授實用知識，而不是理論知識和古典知識，使服務(wù)社會成為大學理念的一個重要成分。

2.3 創(chuàng)業(yè)型大學研究階段

21 世紀開始，以 Timmons等［9］、Etzkowitz［10］等代表的學者對科技創(chuàng)業(yè)進行了全面的研究，從學術(shù)資本主義、創(chuàng)業(yè)型大學、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等多視角全面推進了關(guān)于科技創(chuàng)業(yè)的動機、影響因素和機制等方面研究。在這一階段，科技人員創(chuàng)業(yè)已經(jīng)超越了高校院所承擔傳統(tǒng)的教學與科研使命，也超越了高等教育學對大學組織管理的研究范圍。20世紀下半葉，大學逐漸成為促進經(jīng)濟與社會發(fā)展的原動力，知識的資本化與大學研究成果的產(chǎn)業(yè)化開始列入大學發(fā)展議程，大學通過技術(shù)轉(zhuǎn)移來實現(xiàn)知識的增值，具體的形式包括建立大學衍生企業(yè)或校辦企業(yè)等［11］，實現(xiàn)了把知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。如今的大學已經(jīng)走出了“象牙塔”，逐漸由社會的邊緣走向社會的中心。大學是知識資本化的重要場所，知識在當今社會的指導意義遠勝于任何時期。

表1 高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展進程

由表1可以看出，學者們對高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究的演進一直沿著科技與市場相互作用的發(fā)展而不斷深化，科技創(chuàng)業(yè)沿著創(chuàng)新系統(tǒng)的“科技創(chuàng)新——效用——市場”的演進而不斷關(guān)注研究的重點。高校科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究經(jīng)歷了科學驅(qū)動研究活動、效用驅(qū)動研究與市場開發(fā)活動3個研究階段（如表2），這3個不同階段分別對應(yīng)的內(nèi)容、形式和實質(zhì)都有所側(cè)重，其核心是遵循科技與經(jīng)濟的交互發(fā)展規(guī)律，形成了“創(chuàng)新理論——大學衍生企業(yè)——創(chuàng)業(yè)型大學”的研究演進趨勢。

表2 高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展演進趨勢

3 高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)特征研究

學者對高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究更多關(guān)注是創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)的外在和內(nèi)在影響因素以及創(chuàng)業(yè)的保障體系等。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)是技術(shù)應(yīng)用的商業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，從個人、組織、環(huán)境3個層面分析可以發(fā)現(xiàn)高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)具有機會利用的有效性、創(chuàng)業(yè)個體角色的矛盾性、創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的復雜性、組織要素的協(xié)調(diào)性和政策的紅利性等方面的特征。

3.1 個人層面

高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)是個人主體性、個體能動性及個人創(chuàng)造性的集中發(fā)揮，從個人層面來審視高校科技人員的創(chuàng)業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，科技人員是基于自身發(fā)展，擺脫原有既定的身份和狀態(tài)的枷鎖，以新的創(chuàng)業(yè)者的身份實現(xiàn)新的價值目標，所以，高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)更加關(guān)注機會利用有效性和個人角色矛盾性研究。

（1）機會利用的有效性?？萍紕?chuàng)業(yè)強調(diào)學術(shù)價值的誕生以及通過機會識別和利用而創(chuàng)造新的價值。Shane等［17］認為創(chuàng)業(yè)是機會資源開發(fā)的結(jié)果，并從外部因素和內(nèi)部因素兩個方面對機會識別、機會評價和機會利用3個方面進行了研究。為什么有些科技人員一直保持專心科研，而有些科技人員卻利用科技成果走向了創(chuàng)辦科技型企業(yè)，這其中最大的區(qū)別在于個人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)者所能感悟的市場潛在機會。葛寶山等［18］在研究Timmons等［9］的思想演變過程中指出，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團隊3個因素之間相互匹配與平衡的過程。在知識經(jīng)濟社會，物質(zhì)資源不再是決定創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，而是創(chuàng)業(yè)者的機會利用的有效性。創(chuàng)業(yè)是一個機會導向的實踐活動，機會識別是整個創(chuàng)業(yè)過程的核心，篩選創(chuàng)業(yè)機會，把機會與資源進行整合。Katz等［19］認為學術(shù)創(chuàng)業(yè)是知識從誕生到價值收獲的轉(zhuǎn)化過程。學術(shù)創(chuàng)業(yè)是學者突破資源束縛、識別并利用機會，實現(xiàn)個體和組織成長的過程［20］。學術(shù)創(chuàng)業(yè)是以最終價值實現(xiàn)為目標導向的。西方大學創(chuàng)業(yè)主義的外部拉力是知識價值機會的凸顯與其在大學軸心地位的形成，知識的生產(chǎn)和擴散成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎［21］。正如在第三次工業(yè)革命來臨時期，美國高校大量派生了大學衍生企業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的風口上促進了經(jīng)濟的快速發(fā)展。

（2）角色的矛盾性。科技人員創(chuàng)業(yè)是人的主體的實踐活動，科技人員既承擔著學校學術(shù)研究任務(wù)，又肩負著科技商業(yè)化的功能，這兩種角色要求個人需要不同的精神引領(lǐng)和素質(zhì)要求，而在更多的時候這是一種難以調(diào)和的矛盾關(guān)系，特別是科研機構(gòu)與商業(yè)組織在價值觀、組織制度、身份認同、知識創(chuàng)新等多方面對科技創(chuàng)業(yè)存在一些矛盾。從權(quán)變邏輯到科研機構(gòu)和商業(yè)組織二元整合的悖論思維出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)科技人員與創(chuàng)業(yè)團隊的二元整合［22］。Jain等［23］通過對科學家和創(chuàng)業(yè)家在理念、性格、行為和成果表現(xiàn)等方面進行對比研究，結(jié)果表明傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)中的科學家與創(chuàng)業(yè)家特征是不兼容的。喬治等［16］40-46認為研究角色和商業(yè)角色所追求的價值存在矛盾，研究角色是追求知識發(fā)現(xiàn)，商業(yè)角色是追求經(jīng)濟產(chǎn)出，他們對技術(shù)和市場兩個方面存在認同的偏差。學者科研目標的長期性和學術(shù)同行認可度等標準與商業(yè)領(lǐng)域的短期目標和追求利潤為導向相矛盾［24］。科學家與創(chuàng)業(yè)家角色矛盾最根本的原因是技術(shù)的主要任務(wù)一個是解決顧客問題，另一個卻是滿足市場需求；一個是重視創(chuàng)造新產(chǎn)品，另一個卻是新技術(shù)價值溢出。

3.2 組織層面

科技人員創(chuàng)業(yè)是對知識互補性、創(chuàng)新機會、市場潛力的敏感與調(diào)查，是組織協(xié)調(diào)“知識科技”生產(chǎn)的實踐。與傳統(tǒng)資源性的創(chuàng)業(yè)不同，科技人員創(chuàng)業(yè)面對的不是物質(zhì)資本的組合，而是調(diào)和各種知識成果間的互補性，所以國內(nèi)外學者更加關(guān)注大學、政府、產(chǎn)業(yè)等組織要素的協(xié)調(diào)性，關(guān)注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的復雜性。

（1）組織要素的協(xié)調(diào)性?？萍紕?chuàng)業(yè)強調(diào)大學、政府、產(chǎn)業(yè)三者的邏輯關(guān)系。自20世紀中后期，學術(shù)資本主義日漸顯現(xiàn)，大學、政府和市場的關(guān)系不斷演進，促使高等院校的組織從形態(tài)上進行轉(zhuǎn)變［25］?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)是知識轉(zhuǎn)化為成果鏈條上，是生產(chǎn)科技成果和利用應(yīng)用成果兩個環(huán)節(jié)的相互合作?，F(xiàn)代的大學是復雜的社會組織，連接著學術(shù)頂端和社會服務(wù)。克拉克［3］19-21認為知識與學科的特征決定了大學的組織特性，以學術(shù)為基礎(chǔ)的規(guī)范性特征反映了大學的傳統(tǒng)社會價值，這樣使得高等院校的基本屬性是規(guī)范性的組織，但是它又有別于教會等規(guī)范性組織。而目前大學是一種將經(jīng)濟世界的市場規(guī)則與知識世界的學術(shù)規(guī)則相融合的新型組織形態(tài)，具體表現(xiàn)為：以學術(shù)知識為核心要素，具備學術(shù)規(guī)范性的組織特性，同時將知識溢出價值轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟價值，實現(xiàn)功利性特性；大學內(nèi)部的教育體系與外界社會實踐的界限日益模糊，大學的教學和科研具有了產(chǎn)業(yè)主體的特征，改變了原來的學術(shù)管理模式。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)為多組織內(nèi)部要素流轉(zhuǎn)和利用，學者們更多關(guān)注組織內(nèi)部的因素和外部的環(huán)境支撐。高?？萍既藛T向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)型的核心要素是個體因素感知、學校因素感知和政府因素感知3個方面的疊加效應(yīng)［26］。組織的學術(shù)創(chuàng)業(yè)力包括學術(shù)支撐能力、資源整合能力、管理支撐能力和機會探索能力［27］，也包括外部環(huán)境和組織內(nèi)部因素影響下的創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)機會一體的三要素作用［18］?？梢钥闯?，科技創(chuàng)業(yè)使得科研要素在不同主體間流轉(zhuǎn)并演化，從科學場域流向經(jīng)濟場域，形成知識跨場域的動態(tài)作用。

（2）創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的復雜性。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)是一個復雜的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，包括了創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)客體和中介以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系等。目前，國內(nèi)外學者從多個視角研究了科技創(chuàng)業(yè)差異的因素，如制度系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)氛圍、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、投融資情況等，這些因素又存在相互影響。很多學者基于生態(tài)學概念對創(chuàng)業(yè)主體和創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素的相關(guān)性開展了研究，如同生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的交互作用，區(qū)域科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是指構(gòu)成科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的各個要素的組織方式和相互之間的聯(lián)系，如，Aldrich［28］從生態(tài)系統(tǒng)視角分析了創(chuàng)業(yè)過程中各類組織及社會人才的作用；Moore［29］首次以生態(tài)學模型從組織生態(tài)系統(tǒng)對商業(yè)市場中企業(yè)活動的生態(tài)系統(tǒng)進行了分析；趙濤等［30］研究得出科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落包括科研機構(gòu)、投融資機構(gòu)、科技中介機構(gòu)、關(guān)聯(lián)企業(yè)、政府和科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)6類種群；段琪等［31］運用扎根理論探索了高?？萍紕?chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各子系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成和各子系統(tǒng)之間的交互作用；楊勇等［32］通過構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等多代理人模型，認為中介服務(wù)機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)金融機構(gòu)數(shù)量增加有利于科技創(chuàng)業(yè)活動的開展，政府對私募股權(quán)投資/風險投資等金融機構(gòu)的風險補償優(yōu)于對科技創(chuàng)業(yè)家的直接補償。從以上學者研究結(jié)果可以看出，科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)群落之間的關(guān)系是動態(tài)、復雜的，也是一個循環(huán)的過程，形成一個閉合回路，技術(shù)、資金、人才、中介服務(wù)和市場是科技創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵因素。

3.3 環(huán)境層面

環(huán)境層面主要表現(xiàn)為政策紅利性。高校院所的科技人員從傳統(tǒng)的科學研究和知識傳授到直接投身科技成果轉(zhuǎn)化，身份逐漸從學者轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變，一些學者關(guān)注國家和省（區(qū)、市）各級相關(guān)部門出臺保障科技人員創(chuàng)業(yè)的政策制度，從身份保護、資源保障、環(huán)境營造等方面促進部分科技人員向?qū)W者型創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變，如，張鋼等［33］研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策與技術(shù)創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)顯著相關(guān)；魏紅梅［34］從制度環(huán)境框架的視角對高校教師創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境進行了分析，認為我國高校教師創(chuàng)業(yè)制度環(huán)境中，政策紅利性主要來自政府層面的創(chuàng)業(yè)制度支持，但是高校執(zhí)行滯后，來自社會各個層面的認知程度較高但是尚未獲得行動上的具體支持；張呈念等［35］研究提出，國家、?。ㄊ校┖偷胤匠雠_了各類促進科技人員創(chuàng)業(yè)的政策，但是并沒有從根本上改變浙江省高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，究其原因主要是高校的積極性不高，沒有相應(yīng)出臺細化的具體實施措施；易高峰［36］研究得出高校學術(shù)創(chuàng)業(yè)政策布局從分散向組合、從單項向多維度演化，但是缺乏協(xié)同和完整的政策鏈。目前在我國大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，科技與經(jīng)濟“兩張皮”的問題已然成為首要解決的問題，國家在各個層面給予了高校院所科技人員創(chuàng)業(yè)的紅利政策，激發(fā)和引導更多的科技人員利用科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

4 高?？萍紕?chuàng)業(yè)研究帶來的啟示

高校科技人員創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素在個人、組織和環(huán)境方面的保障，如圖1所示，從個人機會利用和角色矛盾形成了個人創(chuàng)業(yè)動機和激勵方面的啟示，從要素架構(gòu)理解大學、政府、產(chǎn)業(yè)三者關(guān)系形成科技成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值的啟示，從環(huán)境層面出發(fā)研究生態(tài)系統(tǒng)復雜性形成理解創(chuàng)業(yè)激勵政策等外在影響因素的啟示；從高校科技人員創(chuàng)業(yè)研究的演變和特征分析，說明了科技創(chuàng)業(yè)將成為高校今后發(fā)展的重要趨勢，也是推動經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動的利器，從個人層面、環(huán)境層面和組織架構(gòu)層面的三維度研究，有助于對高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)提供新的啟示。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)特征的高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)三維度研究模型

4.1 個人層面的科技創(chuàng)業(yè)啟示

高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的主體是擁有科技成果的教科研人員，科技人員創(chuàng)業(yè)要識別創(chuàng)業(yè)機會，調(diào)和科學家和創(chuàng)業(yè)家的雙重角色，促進自我創(chuàng)造、自我發(fā)展，不斷探索市場的規(guī)律性，并將自身的能動性、創(chuàng)造性、優(yōu)越性與市場規(guī)律結(jié)合實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。高校科技人員創(chuàng)業(yè)是具有自身需求對實質(zhì)自由成長性動機和超越性動機，以實現(xiàn)對自己的突破為最終目標。

（1）充分利用科技成果優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)動。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)需要把科研的角色和商業(yè)的角色進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵核心要素是技術(shù)、人才和資本的有效結(jié)合，讓三者協(xié)調(diào)有效配置是對科技創(chuàng)業(yè)的有效保障。從機會利用和組織架構(gòu)特征可以看出，科技人員與高校、企業(yè)等主體形成不同緊密程度的合作界面和合作關(guān)系而開展的離崗或者在崗科技創(chuàng)業(yè)。一種方式是鼓勵高?？萍既藛T以資源共享形成產(chǎn)權(quán)式合作創(chuàng)業(yè)，以其科技成果作價入股企業(yè)，由第三方管理公司運用和開發(fā)，通過科技資源共享獲取技術(shù)收益，這種方式主要根據(jù)科技人員本身特質(zhì)、對商業(yè)機會利用和創(chuàng)業(yè)能力的評估，對創(chuàng)業(yè)能力相對較弱的科技人員鼓勵其更專注于科學驅(qū)動研究。另一種方式則是通過技術(shù)交易形成契約式合作創(chuàng)業(yè)，通過外部市場交易行為，科技人員提供科技成果，其他組織成員投入資金等形成各方權(quán)利和義務(wù)明確的創(chuàng)業(yè)方式進行科技創(chuàng)業(yè)，這種方式下科技人員從技術(shù)研究轉(zhuǎn)向創(chuàng)辦企業(yè)需要更強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和冒險精神等。高校科技人員創(chuàng)業(yè)基于合同和資產(chǎn)兩種合作方式，引導技術(shù)資源流動，逐漸形成了從依附高校到跨組織團隊、再到獨創(chuàng)科技型企業(yè)三級演化的創(chuàng)業(yè)角色的演變，實現(xiàn)從科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新的三者緊密結(jié)合，發(fā)揮出最大的功效。

（2）立足科學研究，實現(xiàn)商業(yè)與專業(yè)的結(jié)合。高校科技人員創(chuàng)業(yè)的根基是學術(shù)成果，需要協(xié)調(diào)好科技人員成果應(yīng)用與創(chuàng)辦企業(yè)中組織合作情境的角色轉(zhuǎn)化，按照市場或企業(yè)兩種資源配置方法，界定科技人員與組織之間的合作關(guān)系，提升創(chuàng)業(yè)中資源的流動效率?？萍既藛T創(chuàng)辦的企業(yè)和高校合作，按照兼職合作、相互融合、相對獨立的不同合作階段建立不同合作情境模式。在創(chuàng)業(yè)起始階段，科技型企業(yè)由于其科技人員源自高校，受與高校合作關(guān)系融洽等合作情景制約，普遍采用合約式的兼職合作模式，此階段關(guān)注重點依舊是科學研究；在過渡期，隨著創(chuàng)業(yè)深入合作情景的變化，科技創(chuàng)業(yè)往往會迅速演化成創(chuàng)辦科技型企業(yè)與高校部門之間相互融合的合伙式合作，階段科技人員兼職辦科技型企業(yè)，關(guān)注科技成果的市場需求和轉(zhuǎn)化；進入企業(yè)運營成熟期，隨著創(chuàng)業(yè)利益逐漸顯現(xiàn)，高校運行體制存在的缺陷等也同時顯現(xiàn)，科技人員創(chuàng)辦的企業(yè)已走向成熟，形成相對獨立的合作模式，此階段科技人員領(lǐng)辦中小型企業(yè)，關(guān)注企業(yè)的運營和企業(yè)新技術(shù)的持續(xù)優(yōu)勢。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)要不斷提高動態(tài)合作創(chuàng)業(yè)能力，政府、高校與社會合作更加緊密，推動高?？萍既藛T領(lǐng)辦科技型企業(yè)成長，推動科技與經(jīng)濟融合；科技人員要以科技成果和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，把生產(chǎn)重新組織起來，通過創(chuàng)造性地利用成果，實現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

4.2 組織層面的科技人員創(chuàng)業(yè)啟示

高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)的組織特性強調(diào)大學、政府、產(chǎn)業(yè)的三者協(xié)同，同樣需要高校發(fā)揮學術(shù)支撐、資源整合、機會探索等要素的協(xié)同作用，形成市場規(guī)則和學術(shù)規(guī)則相融合。

（1）高校層面。一是進一步整合資源，搭建“政校行企”（政府、高校、行業(yè)、企業(yè)）協(xié)同創(chuàng)業(yè)孵化平臺。高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)涉及了社會多系統(tǒng)的因素，有效的生態(tài)系統(tǒng)對激發(fā)科技人員創(chuàng)業(yè)意義顯著，為此，高校需要進一步開放實驗室和基地等作為科技人員創(chuàng)業(yè)工作室，保障其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)在技術(shù)上的優(yōu)勢，如浙江省實行創(chuàng)新券政策鼓勵高校實驗室和創(chuàng)新平臺向企業(yè)開放。二是構(gòu)建“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。實現(xiàn)“產(chǎn)學——產(chǎn)學研——產(chǎn)學研創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，把高校的校地合作模式從簡單的“校企合作”到“產(chǎn)學結(jié)合”再到“學城聯(lián)動”的轉(zhuǎn)變，進一步增強科技人員服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的社會職責和觀念，形成創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學的辦學理念。三是呼應(yīng)國家和省（區(qū)、市）現(xiàn)有促進科技人員創(chuàng)業(yè)的政策，出臺高校自身的具體落實細則，改革科技人員的職稱評聘體系，激發(fā)科技人員通過創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果。

（2）政府層面。一是做好創(chuàng)業(yè)保障體系建設(shè)，營造良好的風險資本和天使資本投資氛圍促進科技創(chuàng)業(yè)活動有效開展。引入社會公益資金，大力支持高?？萍既藛T開展創(chuàng)業(yè)活動，為其解決創(chuàng)業(yè)初期困難。二是設(shè)立相關(guān)產(chǎn)業(yè)化項目，扶持高校科技人員通過創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化科學技術(shù)成果，形成以應(yīng)用為導向的科學研究體系。三是對高?？萍既藛T創(chuàng)辦的優(yōu)秀企業(yè)提供相應(yīng)的扶持，如優(yōu)先采購其產(chǎn)品、開放各類創(chuàng)業(yè)孵化平臺，提供資金、平臺、項目上的跟蹤幫扶。

4.3 環(huán)境層面的科技人員創(chuàng)業(yè)啟示

高校科技人員創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素包括政治因素、經(jīng)濟因素、社會文化因素以及技術(shù)因素等多方面，這些方面都是影響社會對科技人員創(chuàng)業(yè)的主觀認識，也就是形成了社會偏好。一直以來，我國對科技人員傳統(tǒng)的社會角色有既定的認識，形成了不利于科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會條件，阻礙科技人員投身創(chuàng)業(yè)，所以在環(huán)境層面需要改變社會偏好，形成有利于科技人員創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境，激發(fā)科技人員創(chuàng)業(yè)的興趣和意愿，因此整個社會的政治、文化、教育、法治、觀念等都要隨之發(fā)生變化，形成了激勵科技人員創(chuàng)業(yè)的氛圍。先動科技人員創(chuàng)業(yè)會引發(fā)后來的科技人員的模仿，繼而在大范圍內(nèi)引發(fā)大眾參與創(chuàng)業(yè)，從而推動相應(yīng)的生活方式和制度變遷。如2012年南京市出臺“南京科技九條”、 武漢市出臺了“黃金十條”鼓勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國務(wù)院出臺了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出支持高校、科研院所等專業(yè)技術(shù)人員在職和離崗創(chuàng)業(yè)，對經(jīng)同意離崗的可在3年內(nèi)保留其人事關(guān)系，在國家層面保障了科技人員創(chuàng)業(yè)的身份合法性。從國家層面上看，還需要進一步細化對科技人員成果處置的管理辦法?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)所形成的價值包括科技本身價值存量和科技創(chuàng)業(yè)過程中形成的價值增量，科技成果大都是科技人員創(chuàng)業(yè)前在職期間所獲得的成果，屬于國有資產(chǎn)，科學的價值評估是科技成果轉(zhuǎn)化的基點，因此構(gòu)建科學合理的對科技成果價值評估的政策體系是對科技人員創(chuàng)業(yè)的保護，可以有效防止國有資產(chǎn)流失，也為科技人員技術(shù)創(chuàng)業(yè)合法性提供政策和法律保障。從社會對科技人員創(chuàng)業(yè)的規(guī)范性維度視角看，現(xiàn)行高校院所的考核評價體系還是以論文、專利等作為重要衡量指標，對高?？萍既藛T創(chuàng)辦的高新技術(shù)企業(yè)還沒有充分給予創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系支持，這些也都反映了社會公眾對高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)還是保持一種保守的態(tài)度。高校作為科技人員創(chuàng)業(yè)主體依托單位，需要根據(jù)生態(tài)學特征和政策性特征協(xié)調(diào)技術(shù)、資金、人才、中介服務(wù)等要素，形成有利于科技人員創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。