厭學中小學生的家庭教育策略研究

李艷青

在正常情況下，學習是一種人類探索世界，探索自然和環(huán)境的自主的活動，只要人滿足了一些本能的需求就會自發(fā)地探索環(huán)境，探索世界，探索自我等等。學習應(yīng)該反映的是人與自然以及文化知識之間的關(guān)系。心理學依戀理論告訴我們，當孩子覺得有照顧者在身邊，他是被保護的，被愛的，只要有危險，照料者就會來保護他，他就會感覺足夠安全，他不擔心照顧者離開他，拋下他，他就會離開安全基地去探索環(huán)境，往往孩子覺得越安全，他離開安全基地就會越遠，探索的空間就會越大，他表現(xiàn)得越有探索的興趣和動力。所以牢固的安全的親子關(guān)系會促進孩子的自發(fā)自主的探索行為。

但是對青少年厭學現(xiàn)象的分析，我們了解到，在他們那里，學習已不是單純的智力活動，反映的不是單純的人與文化知識之間的關(guān)系，反而更多體現(xiàn)為人與自己的關(guān)系和人與重要家人這種社會關(guān)系或者說人與環(huán)境的關(guān)系。換句話說，厭學不是學生對學習的抵觸和討厭，而是學生和父母的關(guān)系出了問題，或者學生的一些基本心理需要比如安全的被愛的需要沒有獲得滿足，孩子不愿意去關(guān)注外在的世界，沒有了探索的興趣，是因為他的能量向內(nèi)轉(zhuǎn)，回收了。學生是以厭學的方式表達對父母和學校的憤怒和不滿。事實上，厭學現(xiàn)象確實經(jīng)常與親子關(guān)系沖突、學生自卑心理和自我否定心態(tài)等現(xiàn)象相伴而行。所以，幾乎所有的教育理論和教育工作者都贊同，厭學問題重要的是改善家庭關(guān)系和親子關(guān)系、提升家庭功能。除了直接去改變孩子的學習態(tài)度和激發(fā)學習動機之外，最重要的必不可少的工作是通過改善家庭教育方式、提升家庭教育質(zhì)量來改善親子關(guān)系，提升孩子的自我意象，更加自信，更加喜歡自己，而不是自我否定，從而感覺更加安全，更加熱愛世界，愿意去探索，去學習。根據(jù)多年的教學和心理咨詢經(jīng)驗，筆者認為，家長在教育中應(yīng)該調(diào)整觀念，采取有針對性策略，從根本上改善親子關(guān)系，促進孩子的健康長遠的成長和完善。

學生厭學、親子沖突的背后體現(xiàn)的是家長關(guān)于學習的內(nèi)容、學習的方法、親子關(guān)系中學生的地位和權(quán)利、學習活動中學生的自主性、教育和學習的關(guān)系等方面問題的認知。家長在這些方面的認知和態(tài)度，直接決定了家長的教育方式以及對待孩子學習的態(tài)度，從而影響親子關(guān)系、孩子的自我意識和孩子對學習的態(tài)度。我們的家長往往表現(xiàn)為：（1）過于關(guān)注課本知識的學習，狹隘地關(guān)注課堂學習;（2）在家庭教育中強化自己作為家長的權(quán)威和管教的責任，忽視孩子在學習中的自主權(quán);（3）在家庭教育中，將督促、監(jiān)督學習等同于管教孩子;（4）將教育內(nèi)容狹義地理解為學校學習，尤其是書本知識的學習用學校的學習來代替教育;等等。

一、一個“基本原則”

一個基本原則就是尊重孩子，還孩子以學習和關(guān)系中的自主權(quán)。在學習活動中，孩子是天然的主體，沒有孩子自主地參與其中，靠被動服從父母的意志和老師的指令，這樣的學習活動也是機械的僵化的，學習的質(zhì)量和效果可想而知。長期沒有學生的主動性和興趣參與的學習也堅持不了多久。在親子關(guān)系中，父母如果不能尊重孩子，看到孩子的需求和感受，孩子是沒有安全感和幸福感的，會嚴重破壞孩子的自我意識的形成和自我同一性的獲得，從而妨礙孩子的健康成長。所以，在家庭教育中，家長一定要把握這個基本原則。

二、兩個“解綁”

（一）解綁青少年學生與學習之間過于緊密的關(guān)系，強化全面發(fā)展的理念

青少年學生的成長應(yīng)該是德、智、體、美、勞、身、心、人格各方面的成長，在不同的成長階段有不同的成長主題。就拿在學齡階段的孩子，從小學階段到高中階段，這十幾年是孩子重要的人格發(fā)展和完善的時期，孩子要在這個過程中認同父母，發(fā)展道德情操并形成自己的價值觀;適當與父母分離，學會與同伴交往，學會在交往中獲得理解和自我確證;在與異性接觸中確認自己的性別身份;在與環(huán)境互動中形成自己以及環(huán)境的意象;在和世界和社會互動中感知世界，確立自己的報負和興趣;發(fā)展自己的人際交往技能，建立關(guān)系、享受關(guān)系;等等。這些都應(yīng)該是學習的內(nèi)容，也是我們家長實施教育的內(nèi)容。課堂學習、書本知識的學習，僅僅是孩子學習的一部分，僅僅是很小的一部分。家長要有全面發(fā)展的理念，不能僅僅關(guān)注孩子的學校學習活動，甚至唯分數(shù)論，而忽略了學習之外的大量教育內(nèi)容。

（二）解綁家長和青少年學生之間的關(guān)系

受中國儒家思想影響，大多數(shù)家庭存在老幼尊卑這些秩序，強調(diào)長者為尊為大，晚輩對長輩的服從?！梆B(yǎng)子不教父之過”的俗話也強化了父母對孩子施加管教的動機和焦慮心態(tài)。在親子關(guān)系中，很多家庭存在父母和孩子過分黏連的現(xiàn)象，比如比較常見的有：越俎代庖，包辦代替孩子做決定，甚至過度控制;父母將自己的人生期望強加給孩子，讓孩子來實現(xiàn)自己的以及家族的理想，“光耀門楣”、“衣錦還鄉(xiāng)”“望子成龍，望女成鳳”這都是人生理想嫁接的表現(xiàn)，等等。隨著青少年的成長，孩子需要與分母適當分離，來形成自己獨立的個性，去完善自我，這是孩子形成自我同一性的關(guān)鍵，沒有分離就沒有自我，就沒有真正的成長，孩子就永遠是父母掌控下的巨嬰，是父母意志的復制品和手中的提線木偶。所以，父母要適當放手，與孩子之間保持一定的距離，不要事無巨細干涉過多，控制過多，要讓孩子學會自己走路，哪怕摔倒了再爬起來，這也是他自己的人生之路，或許他會享受自己跌倒再爬起來的這個過程。

三、三個“修復”

三個“修復”是指修復父母自身的心理創(chuàng)傷，從而修復親子關(guān)系，進一步在新的親子關(guān)系中修復孩子的自信心和向外探索的興趣和本能需要。因為很多厭學的孩子背后往往有焦慮的家長。有的家長本身有一些心理創(chuàng)傷，比較沒有安全感，于是將自己的焦慮投射給自己的孩子，總覺得學習不好會有一些不能接受的后果出現(xiàn)，總是用“學不好將來找不到好工作”、“學習不好將來會被人瞧不起”、“學不好人生就很慘，一切都完了”這樣的一些心理暗示來影響孩子，也強化自己的焦慮情緒。在焦慮心理支配下，父母很容易過度反應(yīng)，比如不允許孩子休息，不允許孩子考不好，成績下滑，家長表現(xiàn)得過激，于是在孩子出現(xiàn)一些問題時，他們的情緒承受能力有限，他們會譴責批評孩子，各種限制、干涉、否定，不能玩游戲，不能做與學習無關(guān)的事情，學生的很多正當需求不能得到滿足，于是自然就破壞了正常的親子關(guān)系，引起孩子的抵觸和不滿，甚至發(fā)生激烈的親子沖突，不少家庭晾成悲劇。由于這親子關(guān)系中，社會和倫理賦予父母絕對的權(quán)利，孩子的自我功能確實還有待完善，他們不明白發(fā)生了什么，只感覺各種憤怒和不滿，但是他們不能很好地理解和表達自己的感受，也沒有足夠的力量保護自己，所以，在嚴厲的苛刻的過度控制和過多干涉的父母的管教之下，他們往往覺得是自己不好，于是自我否定，自卑，看不到自己優(yōu)點和長處。長期下來，厭學就是必然的結(jié)果。試想，連自己都不喜歡的人，經(jīng)常被批評被否定被認為這不好那不好的人，還會喜歡學習喜歡探索嗎？事實是，很多學生好學生將學習當成了取悅父母換來父母認可的工具，在考上大學之后，學習失去了它的工具作用，很多在中學階段優(yōu)秀的大學生延遲地出現(xiàn)厭學和抑郁，當然這是另一個主題。所以，父母調(diào)整自己的心態(tài)，著力修復親子關(guān)系，重塑孩子的自信心和自我接納的心態(tài)，是改變孩子厭學的重要策略。

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