原生態(tài)理念下語文詞語教學(xué)

顏亞玲

摘 要：字、詞、句、篇、章，字是詞的基本單位，詞是成句、成篇、成章的基本元素，因而詞語教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，詞語更是教學(xué)的重中之重，良好的詞語教學(xué)可以為學(xué)生閱讀、寫作的持久學(xué)習(xí)與發(fā)展打牢基礎(chǔ)。但是，目前小學(xué)語文詞語教學(xué)還不能收到應(yīng)有的重視，詞語游離在背誦、重復(fù)的原始階段。鑒于以原生態(tài)理念為語文詞語課堂的基本理念，本文探究了詞語教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;原生態(tài)理念;詞語教學(xué)

詞語由語境中而來，又向語境中走去。詞語學(xué)習(xí)的本身就具有淳樸、簡單、接“地氣”的特性，一篇文章、一段優(yōu)美的話語是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、理解詞語內(nèi)涵、掌握詞語應(yīng)用特色最主要、最有效的途徑。而詞語學(xué)習(xí)的特性與原生態(tài)理念不謀而合，原生態(tài)理念講求用最原始、根本的方法學(xué)習(xí)知識，將知識的接受與獲取還原出最本原的面貌。因而，原生態(tài)理念可以作為語文詞語教學(xué)的指導(dǎo)理念。在原生態(tài)理念的指導(dǎo)下，詞語教學(xué)應(yīng)該具備幾個(gè)特點(diǎn)：1.以課本為本，重視從充實(shí)而豐富的內(nèi)容中理解詞語;2.以師生互動(dòng)為詞語教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、情感交流中感知詞語、建構(gòu)詞語;3.以情感體驗(yàn)為詞語教學(xué)的核心，促使學(xué)生創(chuàng)新理解詞語。具體來說，詞語教學(xué)可以采取如下措施：

一、以文本為素材，組織詞語選填活動(dòng)

閱讀文本是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)詞語的“第一現(xiàn)場”，而且語文教材中的閱讀文本文質(zhì)兼美，用語準(zhǔn)確、規(guī)范，是學(xué)生掌握詞語的最佳素材。因而，閱讀文本是詞語教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的語言，與語言進(jìn)行深度互動(dòng)，從而幫助學(xué)生深刻理解語言。具體來說，教師可以組織詞語選填活動(dòng)，讓學(xué)生對詞語進(jìn)行對比、分析與加工，由此有效吸收詞語，提高詞語應(yīng)用水平。

以《草原》的詞語教學(xué)為例，我組織了詞語選填教學(xué)活動(dòng)。首先，摘出閱讀文本中的一段話，做成詞語填空的形式，即：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像無邊的（綠毯、綠布）繡上了白色的大花……其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為正確的詞語進(jìn)行填空;之后，將所填語段與文本語段進(jìn)行對比，就選錯(cuò)的語言進(jìn)行分析與推敲，感知文本語言的美妙;最后，朗讀語言，從語段整體感受語言，積累語言。詞語教學(xué)過程中，借助詞語選填活動(dòng)，學(xué)生自主參與了詞語的加工與體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，理解了不同語言的內(nèi)涵和用法，提高了詞語表達(dá)水平。因而，詞語選填活動(dòng)是詞語教學(xué)的有效策略。

二、以生活為原料，組織詞語解讀活動(dòng)

生活是詞語產(chǎn)生與提煉的最根本場所，任何的詞語都能在生活中找到意義與價(jià)值，詞語就像是生活的定義與符號。因而，原生態(tài)理念下，詞語的理解也應(yīng)該回歸到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生在語言的原始誕生地——生活中感知詞語的內(nèi)涵與外延，掌握詞語的組織與應(yīng)用方式，最終理解、內(nèi)化詞語，形成個(gè)性化的語言風(fēng)格，深厚文化底蘊(yùn)。

以《丁香結(jié)》的詞語教學(xué)為例，我組織了文本中詞語的解讀活動(dòng)，將詞語與生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受詞語內(nèi)涵，理解詞語。比如塵土紛囂，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想，用生活中的某個(gè)場景解釋“塵土紛囂”;其次，正確地用一個(gè)畫面闡釋塵土紛囂，即：沙漠中一輛吉普車開過，瞬間帶起了飛揚(yáng)的塵土，一段時(shí)間之后塵土才回歸地面，吉普車開過的世界才回歸寧靜。在整個(gè)過程中，通過自主想象、畫面體驗(yàn)，學(xué)生在加工和再加工的過程中深刻掌握了詞語。由于詞語教學(xué)回歸生活、回歸學(xué)生主體，學(xué)生有效掌握了詞語。故而，依托生活的詞語解讀活動(dòng)可以提高詞語教學(xué)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為主體，組織詞語創(chuàng)造活動(dòng)

原生態(tài)理念下詞語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為詞語內(nèi)涵、情感體驗(yàn)與理解的主要形式。只有這樣，詞語教學(xué)才能回歸原生態(tài)的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生才能自主生發(fā)詞語，實(shí)現(xiàn)詞語的可持續(xù)學(xué)習(xí)。故而，詞語教學(xué)課堂上教師要以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為形式組織詞語創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用詞造句，經(jīng)歷詞語組織和應(yīng)用的過程，深刻體會詞語，掌握詞語，從而提高詞語教學(xué)的有效性。

以《狼牙山五壯士》的詞語教學(xué)為例，閱讀文本，學(xué)習(xí)了斬釘截鐵、居高臨下、昂首挺胸、驚天動(dòng)地等詞語之后，我組織了詞語創(chuàng)造活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與詞語的理解與加工，提高詞語學(xué)習(xí)能力。具體來說：

師：同學(xué)們，我們利用學(xué)到的新詞來玩兒一個(gè)“編話造句”的游戲，我先來示范：小A來找我要一張假證明，我斬釘截鐵地拒絕了。

生1：小A想：“這個(gè)老師太居高臨下了”，一點(diǎn)也不體貼學(xué)生。

師：其他同學(xué)思考一下，斬釘截鐵和居高臨下這樣用可以嗎？

……

在整個(gè)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，而學(xué)生在應(yīng)用詞語和反思應(yīng)用的過程中真正理解了詞語，提高了詞語學(xué)習(xí)能力。因而，詞語創(chuàng)造活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)詞語有效教學(xué)。

總之，原生態(tài)理念是實(shí)現(xiàn)詞語有效教學(xué)的重要理念。在原生態(tài)理念下詞語教學(xué)回歸了詞語本身，回歸了學(xué)生本身，讓學(xué)生真正貼近詞語、加工詞語、理解詞語、應(yīng)用詞語，實(shí)現(xiàn)了持續(xù)的詞語學(xué)習(xí)，綻放了詞語教學(xué)的生命力。

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