小學數(shù)學課堂中計算能力的培養(yǎng)策略

劉艷

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，數(shù)學課堂教學不僅注重基礎(chǔ)知識的講述，還注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在整個學習的過程中，既要掌握基本技能，學會計算，又要具備一定的學習品質(zhì)，為接下來的成長創(chuàng)造有利的條件和保障。為了實現(xiàn)這一教學目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，本文對小學數(shù)學課堂中計算能力的培養(yǎng)進行了闡述，讓更多的學生懂得如何提升自我，加強認知，在數(shù)學課堂中發(fā)展自身的反應(yīng)能力和思維能力，從而提升自身的生活技能，積累社會經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;計算能力

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)學生邏輯思維和運算能力的主要學科，因此這一學科的教學備受教師的關(guān)注和重視。而計算能力是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是鍛煉學生思維方式的關(guān)鍵能力，所以計算能力的培養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。那么如何在這門課堂中提升學生的計算能力呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)情境、引出計算題目;小組合作，探討計算方法;加強練習，提升計算速度這三個方面進行了探討，讓更多的教師重視這一能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生主動計算，掌握計算方法，從而為今后的數(shù)學學習提供保障，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出計算題目

數(shù)學計算能力的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學的前提，也是提升學生思維的主要環(huán)節(jié)，所以這一能力的培養(yǎng)得到了高度的重視。為了讓學生對計算充滿興趣，教師首先為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感受計算的魅力，并引出計算的題目，最后在情境中積極參與計算，體驗計算過程，最終將實際問題進行解答，以此完成計算的目標，讓計算變得更加容易。

例如，在學習小數(shù)的乘法這一內(nèi)容時，筆者就為學生創(chuàng)設(shè)了以下情境：小明和媽媽去超市買了5根鉛筆，每根鉛筆價格是1.2元，之后又買了8盒牛奶，每盒2.4元，請問小明和媽媽今天一共花了多少元？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學生對小數(shù)的乘法進行了探討，并列出式子：1.2×5+2.4×8= 。就這樣通過情境引出計算的內(nèi)容，讓學生學會小數(shù)的乘法這一算法，最終提升計算能力。再如，為了讓學生學會分數(shù)的加法，于是筆者為學生創(chuàng)設(shè)了以下情境，讓學生進行了學習：小明的媽媽將一個梨切成了5塊，其中小明吃了一塊，小明的爸爸吃了兩塊，請問，小明和爸爸一共吃了多少梨？之后引出計算式子1/5+2/5=。經(jīng)過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生對分數(shù)的計算充滿好奇，并通過計算解決生活實際問題。

二、小組合作，探討計算方法

為了培養(yǎng)學生的計算能力，除了給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，提供計算題目之外，教師還可以將學生分成若干小組，對計算方法進行探討，打開計算思維，提升計算質(zhì)量。最終在不斷地訓練中掌握計算方法，解決計算難題。這樣一來，實現(xiàn)了課程改革的教學目標，二來，活躍了課堂氛圍，使學生集思廣益對算法和算理進行了探討，以此發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展和成長做好鋪墊。

例如，（1）9999+999+99+9= （2）245+367+255+433= 。在計算這類題目時，筆者就讓學生以小組合作的方式探討了簡便方法，首先在計算第一道題目時，學生們發(fā)現(xiàn)每個加數(shù)都可以加1湊整，于是采用了湊十法對這一題目進行了計算，9999+999+99+9=（10000-1）+（1000-1）+（100-1）+10-1=11110-4=11106。在計算第二道題目時，學生們發(fā)現(xiàn)這個題目考查的是加法結(jié)合律，于是運用這一方法迅速給出了答案：245+367+255+433=（245+255）+（367+433）=1300。總之，通過學生的合作，讓更多的學生對計算方法和算理進行了探討，使得整個計算變得更加簡化和有趣。

三、加強練習，提升計算速度

教師除了給學生講述計算方法和算理之外，還要給學生布置一些計算的練習，使學生在題目中提升計算速度和質(zhì)量，最后將計算能力得以提升，讓更多的學生掌握計算技巧，從而不再懼怕計算，這樣在鍛煉自身反應(yīng)能力的同時，提升學生的整體水平，為接下來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，為了鍛煉學生的計算速度，培養(yǎng)學生的計算技能，筆者為學生開展了算術(shù)比賽，如：125×12= 25×（4+2）= 1000÷（8+20）= 1.25÷13= 等等，讓學生在最短的時間內(nèi)完成這些題目，通過答案的對比，用時最短，正確率最高的學生得到獎勵。而對于出錯的學生進行指導和點撥，分析在解題過程中出現(xiàn)的問題，以及應(yīng)用的方法，最后在不斷地反思中將學生的計算能力得以提升?？傊?，加強練習是提升學生計算速度和質(zhì)量的有效途徑，教師注意這一活動的設(shè)計和應(yīng)用。

綜上所述，培養(yǎng)學生的計算能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師在教學過程中注意分析學生的認知規(guī)律和興趣愛好，并結(jié)合教學目標為學生設(shè)計出高效的教學活動，以此讓學生主動參與計算過程，探究計算規(guī)律和方法，從而在不斷地訓練中提升自身的計算能力和技巧，最終完成數(shù)學教學目標，讓學生在數(shù)學課堂中提升分析能力和反應(yīng)能力，并在掌握基本技能的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)，為未來的成長鋪平道路。

參考文獻：

[1]謝盤明.基于小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（50）.

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