基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)

顧安 黎曉軍

摘 要：學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高是社會(huì)發(fā)展的需求，也是廣大教育工作者追求的目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來全面發(fā)展的有效途徑，因此本論文的開展對提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平和形成高效教育方法具有重要的實(shí)用價(jià)值。另外，本文會(huì)融合當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題，以及教師所應(yīng)用的方式與方法和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的研究。同時(shí)會(huì)對其提出相應(yīng)的看法與意見，希望能給廣大教師帶來一些教學(xué)上的參考和幫助。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué);新課改;核心素養(yǎng);教學(xué)模式;應(yīng)用方法

本文將重點(diǎn)結(jié)合以下幾個(gè)方面對其進(jìn)行論述與分析：第一是核心素養(yǎng)發(fā)展溶于知識學(xué)習(xí);第二是核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)于課程素材當(dāng)中;第三是核心素養(yǎng)發(fā)展需要依托技能操作。基于此，對學(xué)生開展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)工作更加順利，且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升與進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展融于知識學(xué)習(xí)當(dāng)中

教師在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析與研究，并且要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的思考和分析，旨在通過該方法找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且對其進(jìn)行正確的處理和解決。這樣，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中便會(huì)養(yǎng)成一種積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，且在個(gè)人學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)方面也會(huì)有一個(gè)較大的提升。因此以核心素養(yǎng)作為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)思維也會(huì)隨之提升。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行合作探究課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及當(dāng)今新課改背景下的“注重過程，體現(xiàn)結(jié)果”的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便可以在短時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)較大的提升，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中深入體會(huì)到合作探究對于提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要作用。另外，教師還需要針對學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題對其進(jìn)行全面的教學(xué)與引導(dǎo)。以此讓學(xué)生了解到更多的數(shù)學(xué)知識，掌握更多的數(shù)學(xué)文化。這對于發(fā)展學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)課程素材當(dāng)中

通過核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)與培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加踏實(shí)，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)教材的理解更加深入。這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。另外，在依據(jù)數(shù)學(xué)教材對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的時(shí)候，教師務(wù)必要找到合適的切入點(diǎn)對其進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。這樣，學(xué)生才能在一個(gè)寓教于樂的環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：教師在利用教材對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材的設(shè)計(jì)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行由淺入深的知識引導(dǎo)與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)過程中對教材有一個(gè)主觀性的認(rèn)識。這就方便了學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。同時(shí)，該方法也是一個(gè)有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)的良好措施。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣之后，其主動(dòng)探索的意識與積極思考的能力也會(huì)隨之增加。這時(shí)候，教師只需要基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的解決以及教學(xué)基礎(chǔ)知識的灌輸。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展需要依托技能操作

教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展來說具有重要的影響。在核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中，并不是很多教師認(rèn)為的“通過普通的認(rèn)知教育模式，或者通過大眾化的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)”就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。反之，這樣的方法只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中更加疲憊，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如：教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思維延伸和發(fā)展的能力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)對復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行形象化的分析與理解，進(jìn)而對其形成一種主觀意識上的認(rèn)識與理解。這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力有著很好的作用。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展空間，且要不斷地開拓學(xué)生的視野，帶動(dòng)學(xué)生的思維。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對學(xué)生的素養(yǎng)要求也越來越高。不僅希望學(xué)生有好的理論基礎(chǔ)，也希望學(xué)生能有一定的實(shí)踐能力。因此，自二十世紀(jì)以來，關(guān)于素質(zhì)教育的探索就成了我國教育界研究的熱點(diǎn)話題。而且素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)取得了很多客觀成果，甚至可以和一些教育事業(yè)較為發(fā)達(dá)的國家進(jìn)行比較。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展不均衡，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)倍感繁重，且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生的思維方式出現(xiàn)較大的偏差，最終在不正確、不確定的狀態(tài)下將自己的學(xué)業(yè)荒廢。

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