初中英語(yǔ)聽力教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

郭艷紅

摘 ?要：任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開聽說讀寫，通過聽輸入語(yǔ)言信息，經(jīng)過說讀寫將其輸出，以此掌握英語(yǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。四者之間是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中，聽力教學(xué)近年來受到重視，但僅將其單獨(dú)拿出來發(fā)展，不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。通過“聽后寫”的活動(dòng)，才能將輸入的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為輸出，有利于學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)思維，提高其應(yīng)用英語(yǔ)的水平和能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽力教學(xué);寫作教學(xué)

引言：

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界聯(lián)系的更加緊密，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越加嚴(yán)格，所以要求各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中聽力和寫作占到很大一部分，但也出現(xiàn)了學(xué)生能聽，但聽后不會(huì)寫，提筆忘詞的問題。聽力教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，既不利于學(xué)生將聽到的英語(yǔ)語(yǔ)言信息正確輸出，也不利于學(xué)生自身英語(yǔ)能力的提升。

一、英語(yǔ)聽寫教學(xué)結(jié)合的重要性

英語(yǔ)寫作時(shí)學(xué)生將自己學(xué)到的英語(yǔ)詞匯結(jié)合語(yǔ)法連貫成句子表達(dá)出來。在現(xiàn)在的初中階段很多學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)僅為了英語(yǔ)考試而教，并且教習(xí)的內(nèi)容也根據(jù)試卷的作文題目開展，并不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。只有把自己聽到的寫下來，并為自己所用才能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。同時(shí)和寫作教學(xué)相結(jié)合，英語(yǔ)信息的輸入輸出才能連貫，整體的英語(yǔ)水平也就能獲得提高。

二、學(xué)生寫作中存在的問題

（一）掌握的知識(shí)量太少

升入初中的學(xué)生從根本上講，掌握的英語(yǔ)詞匯并不多，知道的語(yǔ)法知識(shí)更少。由于詞匯和語(yǔ)法的缺失，在寫作時(shí)學(xué)生按照平時(shí)說中文的語(yǔ)法想要寫一個(gè)句子，但其中的單詞不會(huì)，語(yǔ)序也無法轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，導(dǎo)致老師的寫作教學(xué)存在諸多困難^[1]。

（二）缺少聽寫的教學(xué)環(huán)境

在大多數(shù)初中英語(yǔ)“聽后寫”的教學(xué)活動(dòng)并沒有開展實(shí)施，多數(shù)都只是單獨(dú)的播放聽力或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，兩者相分離。在這種情況下學(xué)生不能將聽寫結(jié)合，也就不能做到有輸入就有輸出，不利于學(xué)生提取英語(yǔ)信息以及寫作。

三、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合策略

（一）加強(qiáng)詞匯量的積累

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從字詞開始的，掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯，寫作詞匯更近一步，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)便需要聽力教學(xué)輔助。在仁愛版的初中英語(yǔ)教材中十分重視聽力的教學(xué)，在《Our School Life》一課中教學(xué)生認(rèn)識(shí)校園內(nèi)各個(gè)建筑的英文詞匯，就是先為學(xué)生播放聽力片段，教會(huì)學(xué)生這些詞匯，并多次播放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀音，之后再將這些詞匯寫下來并和校園內(nèi)的建筑一一對(duì)應(yīng)。這便是將聽單詞與寫單詞結(jié)合起來，聽力與寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了生詞，學(xué)會(huì)了生詞也可以寫下來，為整體寫作的教學(xué)提供了豐富的詞匯量。并且在仁愛版的英語(yǔ)教材最后附有各個(gè)單元用到的詞匯，在教學(xué)之初應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生聽這些詞匯，并進(jìn)行書寫，掌握足夠的詞匯。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)法句子的學(xué)習(xí)

一般而言，學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)的句子句法并不了解，只會(huì)簡(jiǎn)單的句子，使用如“主謂賓”“主謂狀”之類的簡(jiǎn)單句法進(jìn)行寫作。但是進(jìn)入初中后學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加豐富多樣的句子，使自己的寫作具有可讀性。例如，在仁愛版英語(yǔ)教學(xué)中教師通常采用“聽后寫”的活動(dòng)幫助學(xué)生寫一句完整且豐富的句子。在《Our Local Area》的學(xué)習(xí)中課文開篇需要學(xué)生聽一段對(duì)話，在這一部分可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽然后寫，聽力中先播放第一句，結(jié)束后學(xué)生對(duì)聽到的這句英文進(jìn)行書寫。以此類推，將整段對(duì)話以這種方式寫下來。既練習(xí)了學(xué)生的聽力水平，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了完整的句子，可以在今后的寫作中得到應(yīng)用。

（三）采用趣味性的教學(xué)法

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)聽力和寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)是學(xué)生最苦惱的部分，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)此缺乏興趣，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正用心學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要采用一些有趣的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。聽力和寫作兩者結(jié)合的教學(xué)過程中可以采取比賽的方式增加學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《Feeling ?Excited》一課中有看圖聽聽力選擇對(duì)應(yīng)文字和圖片的練習(xí)，此時(shí)教師可以將班級(jí)進(jìn)行分組，分組后教師播放聽力，聽完一句后由學(xué)生進(jìn)行聽寫，并與圖片相對(duì)應(yīng)，答對(duì)一組記一分，最后看得分選出優(yōu)勝者^[2]。通過這樣的辦法激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，也使學(xué)生更加集中的學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使聽力和寫作教學(xué)兩者更好的結(jié)合，使“聽后寫”活動(dòng)更為成功。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，聽力教學(xué)和寫作教學(xué)都是初中英語(yǔ)中重要的教學(xué)模塊，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要的作用。雖然當(dāng)前兩者教學(xué)之間的結(jié)合還存在很多問題，但應(yīng)將“聽后寫”的活動(dòng)繼續(xù)開展。通過聽力教學(xué)在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)單詞、句子的記憶，并將聽到的英語(yǔ)信息輸出為文字，再轉(zhuǎn)化到寫作教學(xué)中，從而使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和質(zhì)量^[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑋. 初中英語(yǔ)聽力教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合r——初中英語(yǔ)"聽后寫"活動(dòng)的實(shí)踐淺談[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2017，000（021）：85.

[2]賈秀卿. 對(duì)于初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2015，000（015）：P.24-24.

[3]吳敏. 能說會(huì)聽r——淺談初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的有效策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，000（015）：62.