李汶玫
摘 ?要:質(zhì)疑是人對某一事物所產(chǎn)生的理解層面上的反思與探究,當人對一件事產(chǎn)生質(zhì)疑時,便會引發(fā)興趣,從而更加積極地進行探索,對于學生來說更是如此。初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力,而初中階段的教學卻很少有學生主動去質(zhì)疑和探索,這主要是因為質(zhì)疑能力較為薄弱,或不敢向老師提出自己的“質(zhì)疑”等。基于此,本文主要針對初中語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開分析。
關鍵詞:初中語文;課堂教學;質(zhì)疑能力
引言:培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是加強其創(chuàng)新能力和自主思考能力的重要條件,只有會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能解決,才能為其學習提供動力,提高學習效率。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力本身也是傳統(tǒng)教育模式的改革、尊重學生獨立思維的一種表現(xiàn),而老師要做的便是引導學生突破師生、生生間的交流“障礙”,幫助學生掌握質(zhì)疑方法等,讓學生主動將學習中遇到的問題和疑問向老師請教,也便于老師及時了解學生的學習狀況,從而更好地展開引導。
一、讓學生敢于質(zhì)疑
若想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,首先就要讓學生敢于質(zhì)疑,而這也需要具有良好的學習環(huán)境和氛圍,才能讓學生跨過心理上的“社交恐懼”。部分學生會認為經(jīng)常提出疑問是學習成績或?qū)W習能力不好的表現(xiàn),而實際上,學習中遇到疑問是再正常不過的事情,而最重要的便是怎樣去解決它,并不是回避它,學貴存疑,老師需要引導學生以樂觀積極的態(tài)度來面對學習、面對疑惑。其次,幫助學生提高自信心。初中階段的學生很多都較為內(nèi)向,不敢向老師提出問題,甚至不敢與老師進行交流,還有一些學生也害怕受到老師“上課不認真聽講”的批評,這些缺乏自信心的表現(xiàn)都是傳統(tǒng)教育模式所遺留的“病根”。所以,老師需要適當?shù)毓膭顚W生,通過“不恥下問”的典故來鼓舞學生,讓學生勇于和老師交流,同時老師也需要擺正自己的心態(tài),學生們每日學習任務繁重,上課時走神的情況在所難免,少些批評,多些鼓勵才是培養(yǎng)學生自信心的關鍵。最后,構建良好的師生關系。學生在校期間最常接觸的便是老師和同學,而老師便起到了引導和榜樣的作用,所以很多學生在面對老師的夸獎時會更加欣喜,也獲得學習上的動力,將老師的夸獎視作認可。而師生關系的維護則是讓學生保持學習動力的關鍵因素之一,偉大的教育家孔子便是以“仁愛”為核心理念來教導他的學生,與學生同行,讓學生感受到自己時刻被重視、被尊重,更加主動地學習和提出質(zhì)疑[1]。
二、讓學生學會質(zhì)疑
(一)設問質(zhì)疑
設問質(zhì)疑主要是老師通過語言來引導學生思維滲入到課文中的一個點,并圍繞這個點來進行設問,引出學生的思考。比如,在教學《我的叔叔于勒》時,便可以提出問題:“當于勒衣衫襤褸地站在菲利普夫婦面前的時候,他們在心理上有什么變化?”之后讓學生根據(jù)課文原文,發(fā)揮想象展開思考,同時也進一步了解文中的人物形象。通過設問質(zhì)疑能夠幫助學生掌握課文的內(nèi)容結構,,把握文章的主體,使得學習更加高效。
(二)對比質(zhì)疑
對比能夠清晰地比較出兩個事物之間的相同之處和不同之處,而對比的形式也更容易引發(fā)學生的質(zhì)疑,在對比中明確二者之間的聯(lián)系。比如,在教學九年級課文《鄉(xiāng)愁》一文時,老師可以先讓學生閱讀“我在這頭,XX在那頭”等內(nèi)容,讓學生思考對比一下“母親、新娘、母親、大陸”的不同,四個小段分別描寫了作者四個成長階段的鄉(xiāng)愁,最后對比一下“海峽”與其他三段所描寫鄉(xiāng)愁的區(qū)別,在老師的引導下了解前三段所描寫的鄉(xiāng)愁阻隔了作者與親人的相聚,而最后一段所描寫的鄉(xiāng)愁則是阻隔了祖國的大陸統(tǒng)一,阻隔了與祖國母親的相聚。通過對比質(zhì)疑教學,能夠讓學生對于這種質(zhì)疑方式和學習方式產(chǎn)生興趣,從而在之后的學習中也通過對比來發(fā)現(xiàn)其中的關系,提高學生理解能力[2]。
三、讓老師引導質(zhì)疑
教育事業(yè)的迅速發(fā)展,各種新型教學方法的應用卻未能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式,學生們?nèi)匀惶幱诒粍咏邮罩R的狀態(tài),并不利于學生的長遠發(fā)展。所以,在初中語文課堂教學過程中,老師需要努力改善這一境況,針對課堂教學模式進行改變,以引導為主。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也是如此,以老師的引導為主要推動力,引導學生發(fā)現(xiàn)疑問、提出質(zhì)疑,或是通過錯誤的言論故意引發(fā)學生的質(zhì)疑等,以此來培養(yǎng)學生的獨立思考水平。在教學《范進中舉》時,文中多次出現(xiàn)了“把與你去丟在水里”“帶挈你中了個相公”等從字面意義上難以理通的字眼,在講解課文內(nèi)容時可以偶爾故意將其解錯,比如將“帶挈你中了個相公”翻譯為“自從你做了我女兒的相公”引發(fā)學生的質(zhì)疑,也為學生質(zhì)疑提供機會,讓學生學會獨立思考。故意制造的錯誤不僅可以活躍教學氣氛,同時還能改變學生眼里“老師一定是對的”這一刻板印象,在之后老師的講解中遇到不懂的,或是認為老師說的不完全對的也能勇于質(zhì)疑,但老師也需要掌握好“犯錯”的尺度,或是通過語氣來暗示學生等,既要讓“錯誤”能被學生發(fā)現(xiàn),也要避免學生理解混亂的情況。
結束語:質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期滲透于教學過程中,也需要老師的合理引導。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的主要目標便是激發(fā)學生的思維能力和獨立思考能力,因此老師也需要為學生留充足的思考空間,讓學生保持求異心理,以多樣化的角度來思考,才能更好地開發(fā)學生的思維潛力。
參考文獻:
[1]趙銳. 初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導報,2017,14(01):171-172.
[2]張有志. 談初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 才智,2020(03):1.