初中語文寫作教學(xué)中的素材積累探討

周碧堅

摘 ?要：在初中語文寫作教學(xué)中，語文寫作素材是語文寫作的核心內(nèi)容。而對于初中生而言，由于自身生活經(jīng)驗的淺薄，使得初中生常常在語文寫作時遇到無從下筆的問題。不過，語文教師可以引導(dǎo)初中生從生活和課外閱讀兩個方向汲取寫作素材，從而提高初中生的語文寫作能力。因此，本文主要圍繞初中語文寫作教學(xué)中的素材積累進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文寫作教學(xué);素材積累

引言：從初中語文教材中可以看出，幾乎每個語文閱讀單元中都會包含一個寫作章節(jié)，并且每個章節(jié)都有明確的寫作要求。那么，這就要求初中生必須以此為主干來進行寫作。而初中生可以從生活及課外閱讀中找尋寫作方向及內(nèi)容，從而可以充實本章節(jié)的寫作主題。因此，以下將從生活實際和課外閱讀兩個方面進行闡述。

一、從生活實際中找尋寫作素材

俗語講，藝術(shù)來源于生活而高于生活，這是在講文化創(chuàng)作的源頭永遠都是給予生活實踐的基礎(chǔ)上，而經(jīng)過藝術(shù)的加工創(chuàng)作之后，藝術(shù)就會煥發(fā)新的生機與呈現(xiàn)方式，從而達到一次新的藝術(shù)升華。那么，初中語文寫作同樣如此，而縱觀以往的初中語文寫作教學(xué)中，語文教師總是讓初中生自行在某單元的課本教材中尋找素材，雖然課本教材在一定程度上可以為初中生提供寫作方向，但是，由于課本教材多為節(jié)選或短文，所以在寫作范圍上就有一定的局限性。比如，在七年級下冊第一單元中的《回憶魯迅先生》就是屬于節(jié)選課文，在這篇課文中作者蕭紅主要描述了魯迅先生在生活中部分的行為舉止，以此來表現(xiàn)魯迅先生部分的性格特點。但是，由于該篇文章僅是《回憶魯迅先生》著作中的選段，所以不能較為完整地表現(xiàn)魯迅先生的偉大品格，這就會使得初中生不能較為清晰地了解課本中所述事件的前因后果，從而不能形成較為完整的語文閱讀思路。

而這對于初中生的語文寫作而言，就會限制初中生的語文寫作創(chuàng)造力，從而很容易出現(xiàn)班級內(nèi)寫作主題或內(nèi)容重復(fù)率較高的問題。那么，語文教師讓初中生可以從自己的周邊生活中尋找寫作素材。一方面，由于初中生對于周邊熟悉的生活事物擁有較高的認知度，所以在編寫時可以為其提供大量的寫作靈感。另一方面，由于初中生對于語文寫作方向的把控度還不足，而生活事物恰恰可以為其提供多個寫作方向，這樣就有利于初中生形成拓展性的寫作思維，從而提高初中生的語文寫作能力。

比如，在七年級第三單元中的寫作單元中，就要求初中生寫人要抓住特點，而人的特點隨著人格的不同也不同，所以該單元并沒有指定某一固定方向。那么，初中生可以從身邊熟悉的人群中尋找寫作對象，并且進行具體分析，再用與這些特點相關(guān)的事宜進行舉例說明，這樣寫成的文章既有邏輯性，又有豐富的事實說明。如，可以描述自己母親在家時候的形態(tài)，當母親在家時，她總是喜歡買一些瓜子坐在沙發(fā)上看電視，并且還時常查看墻上的鐘表時間，一到中午12點前和下午7點前就會提前叫我吃飯。而從這個生活寫作案例中可以看出，第一，母親在家時喜歡用最舒適的姿勢放松自己。第二，母親時刻查看鐘表時間是為了查看做飯的時間，說明母親很細心且關(guān)愛家庭。第三，母親每次提前叫我吃飯，說明母親的憂患意識較重。

由此可見，通過從生活事物中尋找寫作素材，可以通過分析生活人物的行為，就可以為初中生的語文寫作提供多重的寫作方向，從而可以提高初中生的語文寫作能力。

二、從課外閱讀中積累寫作素材

在初中語文寫作教學(xué)中，課外閱讀其實對于初中生而言，不僅可以拓展初中生的語文閱讀范圍，從而幫助初中生養(yǎng)成愛好讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且可以為初中生提供豐富的語文寫作源頭，從而可以充實初中生的語文寫作內(nèi)容。那么，為了避免初中生從課外讀物中受到過多負面的影響，語文教師可以引導(dǎo)初中生閱讀關(guān)于寫實主義、浪漫主義等具備鮮明文學(xué)特點的課外讀物。

因為，一方面，在這些類型的課外讀物中，作者所使用的寫作描述手法都是具有一定的藝術(shù)色彩，如，擬人法、寫生法、托物言志法等，而這些寫作描述手法在語文寫作創(chuàng)作中的使用率較高，還可以提高語文寫作作品的整體質(zhì)量，如果初中生可以領(lǐng)悟到寫作手法的精髓，那么就可以應(yīng)用到自己的語文寫作中，從而提升自己的語文寫作水平。并且，當初中生通過課外讀物了解這些寫作描述手法后，還可以讓初中生明確語文寫作的類型，如，敘事文、說明文、散文、議論文等，從而提高初中生的語文寫作能力。

另一方面，在大多數(shù)這些類型的課外讀物中，所包含的文學(xué)內(nèi)容要遠比課本教材中的內(nèi)容豐富，既包括討論書中當下寫作背景的內(nèi)容，也包括對于未來社會發(fā)展的憧憬。而這些對于初中生而言，由于初中生對于社會的了解程度較淺，所以可以通過這些課外讀物內(nèi)容充實自己的精神世界，從而既可以為初中生提供豐富的語文寫作素材，又可以幫助初中生建立積極正向的價值觀念。

比如，語文教師可以推薦初中生閱讀《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等中國傳統(tǒng)四大名著，雖然這些名著早已被排成電視連續(xù)劇在電視中播放，并且初中生大多數(shù)都已觀看過電視劇，但是，由于紙質(zhì)版的文學(xué)著作與影視劇還是具有一定的差距，所以傳達給初中生的思想內(nèi)容也是存在差異的。

例如，在《西游記》電視劇中表現(xiàn)的孫悟空是正義勇敢的形象，但在《西游記》的原著中描述孫悟空是帶有一定的妖性，在被唐三藏收服之前是會吃人吸精的妖王，這一點上就會對初中生產(chǎn)生人物認知上的巨大沖擊。但是，當孫悟空被唐三藏收服之后，為了懺悔之前曾犯下的罪過，通過降妖除魔的方式清除唐三藏在取經(jīng)道路上的阻礙，最終成功幫助唐三藏取得真經(jīng)，并且自身也修成正果，在這一點上又教導(dǎo)初中生要學(xué)會知錯就改的高尚品格。

由此可見，通過從課外閱讀中積累寫作素材，一方面，可以幫助初中生拓展自身的知識面，從而豐富自身的語文寫作內(nèi)容。另一方面，可以幫助初中生逐漸形成正確的價值觀，從而促進初中生的健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，通過以上語文寫作教學(xué)方式，一方面，可以通過從生活中找尋寫作素材，從而為初中生的語文寫作提供多樣化的寫作方向。另一方面，可以通過從課外讀物中積累寫作素材，從而豐富自身的語文寫作內(nèi)容，并且可以促進初中生的健康成長，進而提高初中生的語文寫作水平。

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